层各种直接经验方
经
验
观摩示范
之
塔
演戏的经验
式之不足。 3. 教学活动应从具
体经验入手，逐步 进入抽象经验； 4. 在学验）“做”的经验
用各种媒体，可以 使教学活动更具体， 也能为抽象概括创
有目的的直接经验
造条件
2、视听传播论
1)“视听与教育传播过程的关系”理论模型：加州大学博 士生埃博克表1962年的论文《关于视听传播领域的过程与 系统结构“中首先提出。
学设计
• 基于建构主义的以
?“学”为主的教学 设计 • 绩效技术 • 知识管理技术等
视听教学方法的发展
从20世纪的视听教育运动 演变而来
视觉教学
视听教学
视听传播
（1918-1928)， 视觉教学运动， 教育技术的发端
(1928—1942— 1955)媒体教育技 术研究的主体
（1955—1965） 教育技术观念的媒 体论向过程论和系 统论过渡
视觉教材的分类模式和选用原则
该模式以教具为基 准，越向上，具体 性逐渐减少而抽象 性逐渐增加。言语 最抽象，实地见习 最具体。
二、视听教学——媒体教育技术研究的主体 (1928—1941—1955)
– 时期：20世纪20年代至50年代 – 特征：
• 教学媒体中增加了“声音” • 开始关注“媒体理论” – 典型事件： • 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》，“经验之塔” • 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为
• 不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体 学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体 的学习经验为基础。
• 1947年， “视觉教学部”改名为“视听教学部” • 评价：与视觉教学没有太大差异。 • 经验之塔理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依
据和指导思想
运用理论要点是
于今
语言 符号
“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）
三、视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和 系统论过渡 （1955—1965）
– 时期：20世纪50年代至70年代 – 特征：
• 教育电视、语言实验室、教学机器、计算机、电 视……
• 开始关注“教育传播理论” – 典型事件：
四、计算机辅助教学CAI的发展 1、开始的CAI主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学 测验、评价等方面，亦用于系统的学科教学 2、60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学， 代替教师的部分工作
PLATO系统 TICCIT系统 3、70年代末的微机发展推动了CAI运动 4、80年代，微机广泛使用，CAI在学校中得以开展
斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学
1953年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小学四年级的课。这就是他 日后设计程序学习的开始。课堂教学是由一名教师讲解，许多儿童在 这一位教师指导下进行学习。儿童存在着很大的个别差异， 但教学去只能按照班里的平均水平进行。总之，班级教学很难按照每 个儿童的个别差异进行教学。因此，他设计了适应个别差异教学的 “教学机器”。
五、程序教学的基本原理
1、早期程序教学的特点：
小步子、积极反应、即时反馈、自定步调、低的错误率
2、程序教学的理论基础：行为主义的“强化理论”
操作条件反射学习理论：刺激－反应－强化
斯金纳（B.F.Skinner）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人， 是美国当代著名的心理学家。
斯金纳的学习实验研究 斯金纳（B.F.Skinner 1938）在特制的实验箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习。 箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动， 一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出， 于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了 按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此 外，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。
3、程序教学的要素
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要 求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的 “刺激”，
学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
所包含的要素如下
小步子逻辑序列：把教学内容分成具有联系的小步子
积极地反应：要求学生作出积极的反应
从技术的角度
发展阶段 技术特征
传统教育技术 (手工技术时代)
视听媒体教育技术 (机电技术时代)
信息化教育技术 (信息技术时代)
物化形态 的技术
• 竹简
?• 粉笔、黑板
• 印刷材料 • 实物 • 模型等
• 幻灯、投影
?• 广播、电影
• 教学机器 • 电视、录像 • 卫星电视等
• 多媒体计算机
?• 人工智能技术 • 校园网 • 因特网 • 虚拟现实等
• 程序教学与教学机器的盛行 • 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”
和“术语委员会”
四、视听教学的基本理论
1、戴尔 “经验之塔”
• 理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教 学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可 以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视 听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间 的限制，弥补下层不足。
观念形态 的技术
• 口耳相传 • 诡辩术 • 讲演术
• 孔子的启发式教
?学
• 苏格拉底的产婆 术
• 直观教学法等
• 经验之塔理论 • 教育目标分类学 • 标准参照评价 • 程序教学
?• 先行组织者理论
• 基于行为主义的教 学系统设计
• 系统方法 • 细化理论 • 成分显示理论等
• 网络课程开发理论 • 基于认知理论的教
教育技术学的发展过程
教学改革实践运动
（视听教育运动）
程序教学运动
系统化设计教学
专门的实践领域
（运用技术解决教学实践问题的领域）
专业与学科
（教育技术学）
第一章 教育技术的发展简史
★从技术的角度
传统的教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术
★从教学方法实践的角度
视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法
4、重视课程内容的选择和组织
二、程序教学的发展
1、1925年，美国心理学家普莱西设计了第一个自动教学机，实 现了测试的自动化。
2、1930年，彼特逊的化学板
3、1954年，斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文， 提出了教学机器和程序教学的思想，推动了程序教学运动的发展。 斯金纳被称为当代程序教学运动之父。
2）教学传播的过程
A)明确教学目标，并使教学目标具体化
B)根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息，即教 学内容）
C)进行视听传播
考虑”传播什么“，”由谁传播“，”通过什么 传播”，“如何传播”，“在哪传播”
D)把视听传播设计的产物－教学系统投入教学情境中 使用。
呈现教学内容 学习者接受教材刺激，作出反应
受20世纪50年代程序教学运动 的影响
早期的个别化教学 （20世纪初）
程序教学 （50年代）
计算机辅助教学 （60年代）
一、早期的个别化教学阶段
特点：
1、教学目的明确
2、试图使学习适合学生的个别差异，打破传统教学固定步调 模式，学习者能自定步调，
3、采用掌握学习法（即学生必须达到一定的教学要求才能下 一步的学习）
程的方法，又称为教学系统方法。 系统设计教学的方法实质是设计和改进教学的一种 经验主义方法（方法）
1、系统设计思想的形成
1)17世纪夸美纽斯提出了应用归纳法来分析和改进教学过程
2)19世纪中叶，约翰。赫尔巴特提出以科学研究指导教学实践。
3)20世纪初，桑代克在哥伦比亚大学开设《教育测量学》
4)20世纪20年代，博比特、查特斯倡导实验方法解决教学问题。 1924年出版博比特《课程建设》，提出了系统设计课程的功能理论 及具体步骤。 5) 20世纪30年代 美国经济大萧条及进步教育运动的兴起，客观上 阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。 6)“二战”后，于50年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法 概念发展中的又一重要因素。 7)20世纪60年代初 加涅、格拉泽、布里格斯 提出早期“系统的设 计教学”模型，当时称为“系统化教学” 8)60年代后期布朗等 在《视听教学：媒体与方法》中提出了系统化 教学的模型
信息的及时反馈：对学生的反应要作出及时的反馈和强化
自定步调：学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进 度不必一致
减少错误率：学生尽可能作出正确的反应，降低错误率
4、程序教学的设计 模式
直线式：斯金纳提出 分支式：60年克劳德提出
学习内容1 学习内容2
…………
学习内容2
学习内容11
学习内容1 学习内容2
依靠教/学资源促进有效教学的思想 利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式
一、视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
－时期：17世纪至20世纪初； – 特征：直观教学
• 17世纪，“图解”教科书 • 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) • 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) – 视觉教学运动产生的重要因素之一：教育思想的发展 • 捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，17世纪50年代第一本带
教师对学习者的反应进行评价。
E)对评价获取的数据进行分析，从而改进教学
五、小结
从传播学的角度看，媒体成为教学传播过程的基本要 素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式－依靠 教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的 教学方式，或称为大众传播的教学方式。