读写结合案例
《唯一的听众》记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到十分沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励、激发下，我重拾信心。

后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手，善意的谎言帮助一个失落、自卑的年轻人成才，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

在教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

根据内容，我设计了如下教学目标：
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与神态的变化感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、了解老妇人对“我”一份特殊的关爱和鼓励，学会通过人物语言和神态揣摩人物的内心，感受她可亲可敬的形象。

3、练习有感情地朗读课文。

根据教学目标，我设计了如下教学环节：（一）、分析字义，导入新课（二）、首尾对照，体会变化（三）、研读语句，深入感悟（四）、感情朗读，升华主题在本课教学中我以研读老人的语言、神态，感受老人对“我”的关爱和鼓励为主开展教学。

对老人的语言描写，没有字斟句酌去讲解，没有提太多理解性的问题，没有拘泥于固定单一的模式，充分尊重学生的主体地位，让学生在教师的引导下，引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，提倡读—想—说相结合，通过反复读去思考、去感悟、去表达，真正体现以学生为本的理念,尤其是在读的方面，在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。

主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。

对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。

通过各种形式的读（默读、学生齐读、师生对读……）读得很充分，读得有层次，而且也读得有效果。

整节课中，不必拘泥于内容的理解，而是读中领悟，读写结合。

不仅训练学生的语言表达能力，自主合作能力，同时也有效地突破了重点，深化了情感。

通过引读的方式，明确指出我的这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。

师如何在文本空白处，抓住特有的写作特色，进行扎实有效的语言文字训练，这是语文老师应该予以关注的。

教学中抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。

教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。

一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。