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按照教育部《引导性本科专业目录》的基本 要求与规范，我校电气工程系从２００５年起按学科大类 ——电气信息类招生，前二年不分专业，按相同的培 养计划实施教学；后两年分专业，按专业培养计划 实施教学，从而构建了“２＋２学制”的培养模式，这 种培养模式将专业及学科框架分为三个层次，如图１
所示。 曜望里翠
第一层敬； 主千学科
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２，宽口径通信工程专业课程体系 宽Ｉ：１径专业的学生涉及的基础更宽、领域更
多。在课程体系的设立匕，既遵从—般的教学规律，将 课程在“纵”的方向分别划分为基础课、专业基础 课、专业课（方向必修课、方向选修课），又在“横” 的方向上将专业基础课与专业课划分为“计算机 类”、“电子类”、“信号类”、“通信类”等四大课类（见 表１），在专业方向上将专业课程分为“计算机通信 类”、“通信技术类”、“通信信息处理类”等三个方向 类。“纵”的方向构成了学生知识体系的层次关系， “横”的方向奠定了学生的知识面。在课类的范围内 开展教研活动，促进基础课教师与专业课教师的交
系上体现了按课程性质分群、按专业方向分群的教学改革新思路，加大了实践性环节的教学力度，有利于对学生创新思维进行训练与创新能力的培养。
关键词：通信工程专业；课程结构；课程体系
我国数字化、信息化的普及正以前所未有的速 度发展，其促进经济发展的作用越来越明显。通信技 术和掌握通信技术的高级专业人才，对保证数字化、 信息化工作顺利发展有着极其重要的作用。为了满 足数字化信息化社会对具有综合素质的通信工程专 业人才的需求，安徽理工大学电气工程系根据国家 信息化建设的需要和通信工程专业的职业特点，从师 资队伍建设、专业结构调整及培养目标、课程体系 和教学内容等方面人手，按照“２＋２学制”的培养模 式，对通信工程专业的课程内容、课程结构、课程 体系以及教学方法进行了深层次的综合配套改革， 以构建“知识＋能力＋素质”的基本教学模式，促 进综合素质教育渗透到专业教育及各个教学环节之 中。在教学内容、教学方法、教学环境和特色上均 有一定的创新，为培养具有创新精神和创新能力的 通信工程技术人才、全面推进综合素质教育打下了 良好的基础。
3.期刊论文 邱银安.杨伟丰.邹豪杰.王丽君.QIU Yin-an.YANG Wei-feng.ZOU Hao-jie.WANG Li-jun 通信工程专业
教学模式改革 -湖南冶金职业技术学院学报2009,09(2)
通信技术的飞速发展对通信专业人才的培养提出了更高的要求.改革通信工程专业教学模式,构建个性化人才培养模式;优化课程结构,实行课程负责 人制;建立导师指导制度,引导学生自主学习,鼓励学生自主创业;进行多层次、开放性实验教学,培养学生的实践能力和创新精神;加强校企合作,促进产、 学、研一体化,以培养适应于信息化时代要求的高级通信专业人才.
引证文献(4条)
1.高红亮 电气工程及其自动化专业课程体系改革研究[期刊论文]-中国电力教育 2009(13) 2.邱银安.杨伟丰.邹豪杰.王丽君 通信工程专业教学模式改革[期刊论文]-湖南冶金职业技术学院学报 2009(2) 3.蒋青.张毅.胡敏 创新课程体系 培养适应行业需求的通信类人才[期刊论文]-科学咨询 2008(1) 4.陈海强.覃团发.唐秋玲.张振荣 通信工程专业建设与教学改革探索[期刊论文]-广西大学学报（自然科学版）
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第二鏖扶： 盎里焦皇掌 第三层次： 专业方向
曹ｌ焉信工程Ｉ
图１通信工程专业学科层次架构 第一层次是四个一级学科（电气工程，信息与 通信工程、电子科学与技术、计算机科学与技术）的 学科基础部分构筑起电气信息类专业的主干基础及 支撑。第二层次则体现为宽１：１径通信工程专业本身。 它的专业基础源自上述四个一级学科，而它的主干 方向及人才培养主要目标又集中在“信息与通信工 程”这一主干学科方向上。第三个层次为满足学生 个性化的发展要求以及社会对不同类型人才的需求， 在本科高年级阶段设立的“专业方向”层次。在计 算机通信、通信技术、通信信息处理三个方向上分 别加强专业、专长的学习与训练力度。
１，２＋２学制及专业学科架构
流、相互学习、甚至相互融合，加强专业课程建 设，减少直至避免前后课程知识链的脱节或重复等 现象出现。
占总学分的１ ５％；从学时视角看，公共基础课、 专业基础课的学时占总学时的７１％，专业方向选课 的学时占总学时的１５％，实验课的学时占总学时的 １ ２％，保证了学生具有扎实的专业基础。
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４，通信工程专业实践环节
宽口径通信工程专业的学生应具有较强的工程 实践能力，而实践性教学环节正是培养学生实践动 手能力的一个主要的教学途径。实践性教学环节包 括认识实习、生产实习、教学实习、课程设计、创新 实践、课程实验（实验课）、毕业实习、毕业设计等（如 图３所示）。
为了加强实践环节的教学，对２００２级实践环 节的教学内容进行大胆的调整，与２００２级的培养 计划相比，“２＋２学制”的培养计划中实践性环 节的主要特点是，（１）实验课学时数增强了２２％：（２）实践 环节的教学内容作了很大的调整，首先是课程设计内 容由单元电子电路设计增加为８ｆ］课程的课程设计， 在方法上并不是要求每位学生做所有的课程设计，
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2007(z2)
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科 学教育论坛
中国科技信息２００６年第１期
ｃＨＩＮＡ ｓｃＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
通信工程专业２＋２课程体系建设与特色
郭业才黄友锐朱宗玖安徽理工大学电气工程系２５２００１
摘要：按照“２＋２学制”＠ｇ－ｇ模Ｋ，对通信工程专业的课程内容、课程结构、课程体系以及教学方法进行了深层次的综合配套改革。在课程结构体
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表２各类课程的学分学时分配 由表２可见，从学分视角看，公共基础课、 专业基础课的学分占总学分的６１％，专业方向选课 的学分占总学分的１４％，实验与实践技能课的学分
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图２通信工程专业方向支撑课程
一年级
计算机文化基础
二年级 三年级 四年级
微机原理及应用
Ｃ语ｊ 数据
数据库 ＰＬｃ应用
掌电 电子实验 电磁蛹与电磁坡
高频电路 电子设计
与系统
随机
表１课程体系及类群的划分
３。基本课程的学分学时分配
宽Ｈ径通信工程专业需要学生学习掌握多方面 的知识，如何在四年中完成基于表ｌ所示的全部课 程的学习，这给教师和学生都带来了一定的压力。 在要求学生掌握基本原理、基本方法和基本技能的 前提下，以精讲多练为原则，加大力度压缩各门 课程的课内理论教学学时数，增加实验学时数，并 保证基础课所占的课时比例不变。各类课程的学分 学时分配如表２所示。
和研究了２００２级培养计划的长
通
处和不足，以重基础、重能力
培养为原则，以“２＋２学制”
为培养模式，构建了宽口径通信工程专业的课程体
系、课程内容与结构。从２００５级开始将按新的 “２＋２学制”的培养计划组织教学实践活动，希