如何提高口语交际教学的有效性主讲人：王杰军2014.4.8小学语文口语交际课是根据新课程标准的要求所提出的一门全新的课程。

所谓口语交际，就是在人与人交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言适当的表达方式（交际手段）而进行传递信息，交流思想和感情的一种互动的实践活动。

修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要求，还提出了“规X学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”因此“口语交际”课教学的主要任务就是通过口语交际的实践训练，指导学生进行口头言语交际，规X学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。

口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新，它区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

口语交际一个很重要的特点就是实践性,它的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。

新大纲也明确提出了实践性的要求。

教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。

在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足文本，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语交际能力是社会个体适应社会发展的基本、重要的能力，是每个现代公民的必备能力。

培养和提高口语交际的能力是顺应时代发展的要求，高度发展的社会，迫切需要提高这种能力。

口语交际教学既然担负了如此的重任，那么我们教师实际的教学工作中如何有效地进行口语交际教学呢？应采取什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？在这里谈谈自己肤浅的认识和这几年在教学实践中一些具体的做法、体会。

一、激发兴趣口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。

因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。

首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

积极和谐的课堂气氛是师生心理互动的前提条件。

课堂情景要符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生就会产生满意、愉悦、羡慕、互助等积极的态度和体验。

小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧X。

但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。

如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。

有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。

如：“介绍自己的家庭”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的帮助指导下进行，然后把内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。

在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。

但还是有个别学生一声不语。

这时我就走到他（她）面前，摸着他（她）头说：“××小朋友，把你的家介绍给班上同学听听，让大家认识你的家，了解你的家好吗”？看着我期待、鼓励的目光，这个小朋友终于站起来了，他说：“我家里有五口人，有爷爷奶奶、爸爸妈妈和我。

爸爸叫×××，今年33岁，在××××××上班，妈妈叫×××，今年31岁，在××××××上班。

我们一家生活的很幸福，节日里，爸爸开着车载着我们一家出去游玩。

”这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。

我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。

这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。

作为教师就要走向XX、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。

教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。

要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

其次作为教师还要要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。

所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生。

另外，在班级里创设良好的口语交际的氛围，可以利用语文课前设置一分钟的演讲活动，让每个学生都有参与说话的机会，还可以利用班队活动课、周会课等让学生把当天或本周最有意义、印象最深刻的事情在班上交流，这个时候教师就要加以引导，对敢于表达的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的口语表达的自信心。

二、创设情境创设情境进行口语交际训练，让交际情景化。

任何交际都在特定的情景中进行。

新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

因此，口语交际教学的成功还在于教师特别关注交际话题的情景创设，恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色，主动地交谈，倾注感情。

1、在实物情境中交际小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如我在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”之前，在办公室和同年级的老师们交流时得知：学生生活在城市，平常和小动物接触不多，没有仔细去观察，有的根本就没有观察或没办法去观察，因此无话可说，不知从何说起。

怎么办呢，后来我在教学的时候，就把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，甚至让他（她）上台摸摸它、亲亲它，再加上我的相机点拨，课堂上学生就纷纷举手发言，气氛非常热烈，学生也说得真实、生动、具体。

2、在言语情境中交际教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

如在教学《找春天》时，我播放歌曲《春天在哪里》，我随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

另外我还抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

这节课，学生个个都跃跃欲试，语言生动形象，你听着仿佛置身于春天的美景中。

3、在多媒体情境中交际现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。

教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。

如在教学《小小的船》这课目标完后，我将有“夜空中的美景”的课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，让学生身临其境，最后让学生想象，如果你坐上了小小的船，在太空中会看到些什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、在表演情境中交际儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

如在教学《小鸭子得救了》教学前一天，我让学生回家先自己看图的意思，讲给爸爸妈妈听，然后选一个自己喜欢的角色，制作好头饰。

第二天教学时，我让学生自主合作的形式来表演这个故事，学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、在现场情境中交际学生的生活是五彩缤纷的，在这五彩缤纷的实践活动中，无时无地不蕴含着口语交际训练的最佳情景。

教师在生活中应多与学生接触，善于观察，捕捉有利时机，利用身临其境的现场氛围和情景，激发学生，并有意识地指导学生练习，润物于无声，在潜移默化中强化口语交际训练，这样既可锻炼口语交际，又可促进学生身心发展，达到一石多鸟的目的。

如在“六.一”儿童节文娱表演时，快轮到我班孩子表演了，“演员们”都站在原地一动不动，十分紧X，怎么办？我灵机一动，抓住这一情景，针对学生的心理需XX际进行一次口语交际训练。

我主动和“演员”们交谈：现在大家是不是有点紧X？（是）。

这样紧X可表演不好是拿不到第一的哦，我们来放松放松好吗？（好）你们说怎样才能放松？这时一个“演员”说：我来给大家讲个笑话；另一个“演员”说：我给大家唱首歌……“演员们”的节目一个接一个。

看到同学们愉快地交谈，我会心地笑了。

不知不觉中同学们的紧X感消失了，还学到了临场经验。

象这样寓口语交际于正在进行的现场情景，如及时的甘露，滋润了每个孩子的心田，何乐而不为呢？6、在实践活动情景中交际实践活动是学生运用知识创新的过程．这一过程，学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。

这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。

在教学中，教师必须挖掘、抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。

如：在指导学生制作贺年片时，先让学生说说贺卡送给谁的，为什么要送给他（她）,再说怎么制作。

在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际，这样既教会了学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。