教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
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（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
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（四）多维度的复合分类
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1．把性质(方向)和形式结合起来划分
日本学者柴野昌山把默顿的上述两个维度引入
教育功能的研究，提出了关于教育功能的理论分析
框架(见图2—1)。
主观意向
在这一框架中，教育功
分析
显性 隐性
能被分为四类，即A--正向显
性功能，B--正向隐性功能，
客观
正向 A
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▪ 本章的主要内容是分析教育对个体和社会发展的 正向功能负向功能，其中正向功能为重点内容：
▪ 1.教育对个体发展的正向功能包括促进个体发展 的功能，以及个体谋生与享用功能；
▪ 2.教育对社会发展的正向功能，表现在对社会各 个子系统，即人口、文化、政治、经济、环境的促进 作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
▪第二章 教育功能
▪[内容摘要]
▪ 教育功能是教育学中的一个基本理论问题， 它主要回答“教育的作用”等问题。 ▪ 教育功能是教育活动、教育系统对个体和社 会发展所产生的各种实际的作用和影响。这种影 响和作用的性质可能是正向的、促进的，也可能 是负向的、阻碍的，或者是无效的。 ▪ 教育功能所要讨论的主要内容是教育对个体 和社会的发展所起的正向和负向的功能。
▪ 教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心 和谐全面地发展。
所以，教育功能是教育活动和系统对个体发展和 社会发展所产生的各种影响和作用。分别表现为：
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1.教育的内部功能表现为对受教育者发展所 起的作用；
2.教育外部功能是指教育通过对生产力、生 产关系的作用，表现出的影响社会发展的功能。
教育对受教育者和社会的影响和作用所表现 出来的功能，不仅只有正向的促进，也有负向的 阻碍。所以，教育功能不是主观的期望，而是客 观的结果。因此，教育功能不仅具有客观性和必 然性，而且还具有方向性和多方面性。
分析
人的正向功能；B--表示教育对
人 社会
社会的正向功能；C--表示教育 对社会发展的负向功能；D--表 示教育对人的负向功能。这四
正向 A
B
客观
结果 负向 D
C
类功能中既有显性功能的呈现，
也有隐性功能的揭示。
图2-2 学校教育功能分析框架图
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第二节 教育的个体功能
▪ 促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，是显性正向 功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为 教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统 中处于基础性地位。
▪ 3.还要分析由于教育活动偏离目标、教育系统内 部结构失调、与外界社会子系统不相协调等原因造成 的教育正向功能发挥受阻所产生的负功能。既包括对 个体发展的负功能，也包括对社会发展的负功能。
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▪ 4.在对教育的个体功能和社会功能进行静态、横
切式的分析的同时，还对教育功能做了动态、纵剖式 的考察。考察主要有三个方面： ▪ （1）教育功能的形成过程,包括， ▪ ①教育功能取向的确立; ▪ ②教育功能行动的发生; ▪ ③教育功能结果的产生; ▪ （2）教育功能的释放过程； ▪ （3）影响教育功能形成和释放的因素和条件。
▪一、教育对个体发展的促进功能
▪ 个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所 发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 个体发展在内容上包括身体和心理两大方面，前者指有机体的 自然形态和组织器官及其机能的发展、完善，后者指人的心理 过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社 会性的发展。
B
C--负向隐性功能,D--负向显
结果 负向 D
C
性功能。
图2-1 柴野昌山关于学校教育功能 的分析框架图
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2．把对象与性质结合起来划分
教育对人和社会的影响既有积极的、正向的， 也有消极的、负向的。 (见图2—2)。
把教育功能分析的内容和
主观意向
性质结合起来：A--表示教育对
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（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显 性功能和隐性功能
显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。
显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行 中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐 发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社 会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能 的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜 在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育 功能。