我校学前班开展AVT情况
学前1班进行AVT教学情况。 我参照AVT教学标准，选择了班里的曹语嫣、
陈奕蒙两位小朋友进行个别化训练。针对小年龄 且有一定语言基础的孩子的学习特点，我选择了 生活中常见的物品、食物、动物、情境等作为教 学内容，并能抓住孩子稍纵即逝的兴趣点进行内 容替换。在授课形式上，采取了游戏方式，如一 起活动、拼图、绘画等形式多样，内容涵盖了言 语正音、听能训练（听觉记忆和听觉描述）、语 言训练（句子、儿歌）、沟通（互动）、认知等 五大领域，孩子在轻松快乐的环境中学习。从孩 子本学期以来听能和语言能力的提高上可以看出， 我的个别化AVT教学尝试取得了很好的效果。
AVT教学注意事项
1.教师或家长应与受训者处于平行位置，以减少其 视觉帮助。
2.选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者， 应选择处于其植入侧）。
3.训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的 位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保 持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提 高，可逐步练习他听较远距离的声音。
小龄儿童AVT教学尝试
我校康复班于2015年12月开始进行对小龄听 障儿童进行AVT教学的尝试，现收了两名小龄儿童， 我所带的幼儿名叫楠楠，火老师带的孩子叫乐乐， 年龄都在三岁左右，平均听力为80分贝左右，听 觉年龄都是2个月，在普幼上小班。每周一下午3 点半到4点半在我校康复班进行AVT个别化教学。
（下面我们来看一段他们刚来时的视频）
小龄儿童AVT教学尝试
根据初步评估，我和火老师对两个孩子分别 制订了为期1个月的康复训练计划。经过每周一次， 每次一个小时,共四堂课的个别化训练，乐乐已经 能安静并愉悦地和老师进行课堂互动，能察知声 音的有无，能察知拟声词、林氏六音，并完成听 音放物。而楠楠也能完成听觉辨别两项记忆，还 学会了古诗《咏鹅》。
7.应对聋听障幼儿提供完Hale Waihona Puke 的语言内容。在初期 可适当强调关键词。
听觉口语教学初探心得
实践证明: 孩子的康复取得成效要靠老师家长
长期付出努力和我们专业团队紧密合作 才能实现。听觉口语法的教学效果已经 被家长所认可，在个别教学课程中推行 听觉口语法将会给更多的听障孩子和家 庭带来希望。
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正
AVT教学注意事项
4.音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更 应采用正常音量。
5.语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速 稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。训 练者口型不宜夸张。
6.对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者， 必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮挡口型 时尽量不要影响气流的送出）。
听觉口语法的策略
理念支持 教师方面 家长方面 孩子方面
我校学前班开展AVT情况
学前2班的个别化AVT教学情况：
他们班有6名孩子适合进行AVT教学法。 火洁老师在个别化训练中发现，起初杨晨、谢 静雅还有“偷看”口型的习惯，陈紫嫣脱离了 口型就没有安全感，缺乏自信。于是火洁老师 从学词汇、听指令、二级的听觉记忆训练开始 逐步的让她们摆脱看口型的习惯，逐渐的孩子 们喜欢听了，也习惯利用自己的小耳朵去获取 各种信息。家长们也反应，现在跟孩子们说话 没有以前那么吃力了，也不用掰着孩子的脸对 着孩子说了。
唐明芳初探心得听觉口语法教学
听觉口语法（简称AVT）
是借助助听设备，帮助听障儿童获得听觉潜 能后，按照听觉、语言、言语、认知和沟通这一 自然的发展顺序，在自然且有意义的情境及互动 中，让听障儿童学习倾听、语言和说话，并使倾 听成为孩子的生活方式。
这种教育方法对听障儿童的听力损失以及 补偿情况的要求比较高,听力补偿必须要进入最 适阶段才可，不是所有的孩子都适合个别化AVT 教学。