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浅谈小学语文教材解读
作者：许萍
来源：《教师教育论坛（高教版）》2019年第02期
当前的小学语文教学中，教师想让学生学习的东西很多，似乎不把自己对整篇课文理解的内容面面俱到地讲给学生，课堂就没有了深度。

因此，这种情况下，教师把知道的和想讲的都一股脑讲给学生，教师讲得不亦乐乎，而学生通过这篇课文能习得怎样的阅读方法，训练怎样的语言能力，教学是否完成了学段的要求，教师是不清楚的，学生也是不知道的。

出现这种现象的原因主要是教师对教材进行解读时存在以下问题：
1.教材解读没有目标意识。

部分教师缺乏对语文课程总目标、年段目标和课时目标的系统认识，忽视教学设计是对这三个目标的层层分解，因此在一定程度上造成了对教材解读的偏差，表现在课堂上就是一些零零散散的学习内容和各种拼凑的教学策略。

2.过分依赖现成资料。

一些教师拿到一篇课文时不知道该教什么，于是就依赖现成的教学参考书，照搬教参教学设计，或者上网东拼西凑，甚至看到一个优秀的教学案例，不考虑教师和学生的差异就将其照搬过来。

3.教材解读层次浅、随意性大。

许多教师解读教材时，没有深入阅读教材内容，没有认真品读教材，只是粗略浏览，有时凭着经验和直觉理解教材内容，出现了随意解读教材的情况。

准确解读教材是教师有效教学的最基本环节，教师只有准确解读教材才能有效确定教学目标和教学重难点，选择恰当的教学方法。

1.从整体把握教材，明确教学文本的特點。

要在一个整体系统中解读教材中的每一篇文章，从整册教材内容、编排特点、整体安排到每个单元的特点和要求，再具体到每篇课文的内容，包括插图和课后练习等，都做到从整体到部分的全面理解和把握，深入具体文本的解读，做到有针对性和系统性。

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。

”教材中的文本只是学习语言知识的范例。

学生学习语言可以用这篇文章，也可以用另一篇文章。

教师要做到的就是从教材给出的文本中选择听、说、读、写的一个方面作为重点学习。

2.与教学文本充分对话。

教师
拿到文本，先不要急于寻找参考书与网络资源，而是要先从读者、教师和学生等不同的角度反复阅读。