1、简述比较教育学的基本概念比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或地区的教育改革和教育研究的一门科学。

2、古典比较教育研究的主要特征是什么（1）研究外国教育受到普遍重视，认识到教育问题的重要性，在大多数研究别国的文献中都讨论教育问题。

（2）开始注意到他国教育中有用的经验和方法，进行有目的的教育评论的趋向。

（3）开始出现了通过比较教育研究，尤其应用量化方法研究，提出改革教育的策略的现象。

3、简述比较教育学生成的基本条件科学比较教育学的产生，首先得益于大工业革命的推动：（1）大工业促使体能式旧手工生产方式转向以科技为基础动力的新生产力，提出培养科技型生产者的要求。

（2）工业化使整个欧洲的生产方式、生产手段到社会结构乃至社会生活和社会道德价值观念进入更新换代的转型阶段（3）在工业化形成的商业竞争、市场瓜分及战争的威胁下，各国竞相寻找发展良方，加紧边个教育制度，引进新技术和培养人才。

4、简述全盘借鉴阶段比较教育学学科发展的特点（1）研究的目的性。

这种研究已不再是以往那种偶然性行为，而是有明确的借鉴导向和学习计划，这是建立新社会发展模式的重要功能。

（2）推动学习新教育。

这一时期比较教育研究以学习新教育为主，把学习和传播新教育作为时代使命。

（3）强化教育的社会服务功能。

比较教育在这一时期的突出贡献是，通过对各个国家发展与教育的比较研究，大力倡导以服务社会发展为中心的新教育，坚持改造传统的古典教育体制。

（4）倡导国际间教育比较研究。

（5）促使教育成为国家发展的基础，是国家竞争力的重要因素。

5、简述比较教育学的战略性研究的基本内涵（1）比较教育世界观转变。

（2）比较教育研究方法更新。

（3）比较教育研究目的更新（4）比较教育领域更新。

6、几种比较教育学理论分析框架各自有哪些特点？试谈你对他们时间关系的理解。

（1）因素论分析框架：①主张比较教育研究以不同国家的教育制度的形成与发展为主要研究对象其目的包括对制度与现象的描述、对决定因素的分析和解释，以及促进借鉴和改进。

②强调对教育影响因素的探讨和分析，并对教育的性质、状态和发展与影响因素之间的关系作出此判断和解释。

③指向多因素的系统分析，并引出多领域或跨学科的探讨。

（2）实证主义分析框架：①在目的地和任务上，主张比较教育的研究要运用客观的参照系统来描述和分析两个以上国家的教育制度、过程或状况，确定教育内部要素之间的关系及教育与社会之间的关系，发现具有普遍意义的规律或法则，形成概括性的判断，用于指导教育实践。

②在范围上，它往往涉及更多样而复杂的事项或关系。

③在方法上，它试图推行一套科学的程序或方法，或者说一种实证的、验证的程序和方法。

（3）相对主义分析框架：①在研究的目的上，相对之一分析框架指向不同国家教育的独特性及相互之间的差异，分析和解释这种独特性及差异的文化主体意义，而不寻求发现具有普遍意义的规律或法则，也不倾向于做出一般性的概括。

②在研究的对象或类型选择上，相对主义分析框架倾向于指向特定的国家，国别教育及其比较分析是其选择的主要类型与领域，其研究框架也在此范围或类型下搭建起来。

③在方法上，相对主义分析框架倾向于使用现象学和本土论地方法，从相对的意义上和内部的视角来作出分析和解释，并不重视具体的方法、确定的分析程序或形式。

（4）发展论分析框架：①它重视分析教育对国家发展的作用，尤其是在教育与国家现代化关系问题上，它重视教育在国家实现现代化和消除发展障碍问题方面的积极作用。

②它对教育与国家发展关系的分析是多维度和多视角的。

③它倾向于用一种外在的指导性标准来对不同国家教育与发展作出分析和判断。

（5）结构主义分析框架：①它指向不同国家的教育系统的内外关系，并从结构—功能的维度上对这些关系的性质、状态和影响作出分析和比较，并据此对一定教育系统的功能做出判断。

②在方法论上，它强调从整体上及在系统连接中来研究教育系统的内外关系，研究其对应性与互动性。

③在研究视角或路径上，它注重从社会现实需要和现存社会结构来分析和评价教育的结构功能，或关注教育政治、经济和社会方面的功能和作用，在这些相互关系上对结构性和功能性问题作出分析和判断。

（6）新马克思主义分析框架：①现实批判取向。

②关注对分化现象和不平等关系的分析与批判。

③重视分析处于弱势的发展中国家的教育问题与困境。

④注重分析社会冲突及其对教育的意义。

（7）世界体系论分析框架：①以世界已经形成一定的体系为前提，从世界作为一个体系的整体上去定位对国家教育或国际教育比较分析，用一种全球视野去看待世界范围内的教育发展与变革。

②正视现存世界体系的结构及相关国家在这种结构中的位置，分析和判断相关国家在教育交流与影响上的关系，从而对其教育的改革与发展作出解释。

③关注国与国之间在教育上的联系与相互影响。

（8）系统功能主义分析框架：①施瑞尔的分析框架提倡一种从社会历史描述入手来讨论比较教育问题的研究视角和路线。

②施瑞尔通过分类和解释，建立对比较教育研究进行分析的框架。

③在施瑞尔的概念中，作为科学理论的“比较教育科学”或“比较教育研究”，为了成为真正比较性的而不仅仅是描述性的，不可避免的追求“科学性”或理论性，倾向于运用复杂的、多级的“社会科学方法”在不同的情境中进行理论构建、理论检验和理论批评，而构成比较教育理论体系的另一种基本类型的反省理论，其在现实中的体现就是“国际发展教育”或“国际教育反省改善”其发展的途径在于“外化”，在于向外界环境开放，以及在外化中实现教育系统的反省和自我描述。

7、比较教育学在发展过程中形成了哪些主要的研究方法？这些研究方法各自的特征是什么？（1）描述研究法：广泛使用，比较教育研究的必要手段。

具体操作程序：1.通过各种手段和途径搜集足够的文献和资料；2.对具体的研究对象进行考察，合适所收集资料的真实性；3.认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理；4.通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详尽的概括、评价和比较。

评价：优点：提供全面真实、具有原是色彩的教育情况。

缺点：常停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析，难以揭示本质，难以获得真正科学的研究结论。

需与其他方法配合使用。

（2）统计分析法：统计分析法是采用数理统计的方法，对比较教育的研究的各种要素进行量化分析，以期掌握教育情况，探索教育发展规律，评价教育效果，指导教育决策。

即使收集教育资料的一种手段，也是其他研究方法的一个基础或补充，还是一种专门的研究方法。

包括描述统计法和推断统计法。

优势：通过对研究中的某些因素进行量化处理，提高研究的客观性和有效性。

特别是用来在国际范围内检验特定的假说的有效性。

缺点：条件限制，以及在教育中存在着许多难以精确统计和量化的因素，是无法依靠以概率（3）历史研究法：兴起于20世纪初，是一种跨国界、跨文化的历史研究。

是从历史的角度出发，通过对各国教育制度发展的历史沿革、发展原因及发展阶段的比较，阐述教育发展的动力，探求教育现象的本质，揭示不同国家或地区之间教育发展的客观规律与趋势。

最早倡导的是英国的萨德勒。

集大成者是康德尔。

把历史法的操作程序概括为描述、解释、比较和抽象四个阶段。

优势：对教育的历史背景和文化传统的强调，重视教育的历史和文化传统对教育的影响，反映了比较教育学方法论的重大进步，在一定程度上推动了学科的向前发展。

缺点：在概念上显得比较显得模糊，研究过程比较笼统，过于强调定性研究，研究程序的操作性不强等。

（4）因素分析法：20世纪上半叶比较教育学科的重要研究方法。

因素分析法是强调从解析、研究形成外国教育制度和教育实际的各种因素入手，进而揭示不同国家或地区教育发展的共同性、差异性以及一般规律和趋势的一种方法。

外在的因素分析法和辩证的因素分析法。

优势：从宏观背景上综合的透视世界各国的教育，使科学方法进入比较教育学科成为可能，使研究进入了微观领域，促使比较教育研究方法真正完成了从“描述”到“分析”的转变，实现了由“表层”到“深层”的飞跃，从而推动了比较教育研究的纵深发展，创造了20世纪60年代比较教育研究的昌盛时代。

局限：1.偏重于由探讨影响教育制度形成的因素而说明“为什么是那样”的原因，强调宏观研究而缺乏具体操作程序，从而难于把握。

2.重视对影响教育的文化、传统等精神因素的分析，对经济、生产力、政治制度的研究重视不够，缺乏从本质上深刻认识各种教育现象的洞察力。

3.量的分析少，对因素如何发挥作用及相互影响却反有说服力的分析。

（5）阶段分析法：20世纪60年代其逐渐成为比较教育研究的主要方法。

贝雷迪把比较方法的分析程序划分为描述、解释、并置和比较四个阶段。

优势：首次使比较研究过程和程序明确起来，在一定程度上促使比较教育研究方法进一步具体化、科学化，对学科发展具有重要贡献。

局限：分析假说固定于描述之前而使前面研究缺乏明确指导等问题。

另外，贝雷迪把区域研究和比较研究分割开来，这也受到后来学者们的批评。

（6）假说验证法：假说验证法是美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦受实证主义思想影响，把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程序，运用于比较教育研究而创立的一种新的量化分析方法。

具体操作程序：1.提出问题，确定假说。

2.明确概念，量化指标。

3.选择个案进行例证。

4.收集和处理资料。

5.分析数据和验证假说。

优势：根据自然科学研究方法的程序和特点来设计的一种比较教育研究方法。

在一定程度上促进了比较教育研究方法的精确化和科学化，对当时的学科发展起到了积极的作用。

局限：教育实践和教育规律中的大量问题是无法完全用数量来测定的。

对比较教育研究中的对照实验的真实有效性的怀疑，也使假说验证法受到批判。

（7）问题研究法：英国霍姆斯对波普尔的“批判二元论”运用，对杜威反省思维过程进行改造的产物。

问题研究法强调由于不同国家或地区常面临一些共同的教育问题，必须从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解决答案。

四个阶段：1.问题的选择和分析。

2.政策建议的形成。

3.相关因素的识别。

4.预测。

优势：问题入手，研究的目的是为教育政策的制定服务，将有利于比较教育研究的针对性和有效性的提高。

局限：既有大量的定性分析，又离不开量化研究，再加上许多深奥难懂的术语，增加了比较研究的难度，使这种方法的推广度受到很大的限制。

（8）教育洞察法：英国埃德蒙·金倡导。

教育洞察法注重在社会文化大背景中，以生态学的方式来考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想或分析的方法。

分析框架：1.背景。

2.概念。

3.结构或制度。

4.操作。

5.决策和执行。

优势：强调按问题形式研究不同国家或地区的教育情况，有利于提高资料收集的有效性，提高比较的信度和效度，特别是强调了比较教育研究的决策功能和实用价值，推动了比较教育研究的深入开展。