编号(不填):____ 填表人:_________
跟学生的关系:_______ 联系电话:__________
学生姓名:_________ 性别:____ 出生:_____年___月____日 班级:____年级____班
答题要求： (1-从不是这样 2-有时这样 3-一直这样)
答卷:
郑丽月，2001年，6岁至18岁的儿童和青少年，约10分钟。 量表内容：52题和一个整体能力的表现。七个分量表：无能力
学习、人际关系问题、不当的行为、不快乐或沮丧、生理症状 或害怕、社会失调以及整体能力等。 评价：该量表具有较高的信效度；拥有台湾地区常模；量表操 作方便，简单易行，评估范围较大。
为的相关症状评量； ✓ 青少年版的违规行为症状的检验题，有3题。
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2、情绪障碍量表（SAED）
目的：用来协助人们对情绪和行为障碍儿童的了解，并可用来 评估学生是否符合情绪和行为障碍特殊教育的要求；篩檢兒童 是否具有情緒困擾；幫助決定學生是否為社會不適應，而非情 緒困擾；幫助決定學生是否有情緒和行為障礙影響到他／她在 教育上的表現。
回避及苦恼。 量表信效度：较好，中国城市儿童常模。常模在全国城市儿
童中具有代表性。 研究表明，项目数量适度，内容简单易评，对焦虑儿童的诊
断较敏感，信度和效度符合计量学要求，主要用于儿童社交 困难的评估。
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附表：
儿童社交焦虑量表（SASC）
指导语：
该量表主要是针对目前因社交造成的焦虑，进行自评，该量 表能比较准确地反映出测验者社交焦虑的特点、程度及一些 相关的情况，便于心理咨询专家有针对性地进行解决。
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6、Rutter儿童行为量表
目的：评估儿童的行为和情绪问题，区别儿童有无精神障碍。 英国儿童精神病学专家鲁特编制，20世纪80年代初引进我国。 适用于学龄儿童。施测时间：无限制。 量表内容：本问卷分家长用和教师用两种，前者包括32个项目
，后者包括26个项目。分析时将行为问题分为两大类：第一类 称为“A行为”；第二类称为“N行为”。“A行为”即为违纪 行为或反社会行为。“N行为”即为神经症行为，包括腹痛、 呕吐、经常烦恼、对许多事情都感到烦、害怕新事物和新环境 、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等项目。
自学：方俊明《特殊教育学》
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四、情绪与行为障碍儿童的测评
（一）情绪与行为障碍儿童的测评方法 1、直接观察法 2、面谈法 3、自陈量表 4、评定量表 5、检核表 呈现一些具体的行为或特征，然后根据观察的结果记录那些
行为或特征是否出现过。不适合评定行为或特征的品质。 6、提名法 先给儿童一些简短的描述语句，然后要儿童在班上找出谁最
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9、儿童行为评估系统 p305
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10、（The Children Autism Rating Scale，
简称CARS）
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11、儿童孤独症筛查量表
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12、ABC量表
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13、《克氏行为量表》（Clancy Behavior Scale）
其他分类标准： 美国精神病学会的《精神障碍诊断和分类手册》
岁的儿童和青少年，而自评量表只适用于12—17岁的青 少年。 施测时间：完整版的施测时间为15—20分钟，简化版为 5—10分钟，多动指数评定量表大约为5分钟。 量表的构成
由家长评定、教师评定和自我评定三种量表组成， 分别有完整版和简化版。此外，还有两个补充量表，一 个为多动指数家长、教师评定量表。
符合这些描述。
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（二）情绪与行为障碍儿童的测评内容
调查内容 1.健康状况 2.家庭情况 3.学校情况 4.社会情况
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（二）情绪与行为障碍儿童的测评内容
评估内容 1.智能评估（参见第七章） 2.情绪与行为测试 3.学习能力的评定（参见第六章） 4.社会成熟水平的测定（参见第七章）
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（三）情绪与行为障碍儿童的测评工具
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3.当个案发脾气的时，家长要有耐心，客观分析状况产生的原因 ，而不是用“打”或“骂”的方式。
4.个案有焦虑状况，可能与极度的自我保护有很大的关系，家长 和老师应该悉心疏导。
5.个案的同伴交往状况很差，过度的情绪问题和攻击行为引起同 伴的反感，可以通过合作游戏等方式，加强与同伴的沟通。
6.个案的攻击行为使他具有“权威感”，没有人怕他，老师和家 长应该增加个案的挫折感，让他在挫折中，锻炼忍受能力和耐 力。
➢ 优势家庭参与—测量儿童对家庭的参与程度及与家人的关系； ➢ 优势内在能力—测量儿童的能力和成就的未来展望； ➢ 优势学校表现—着重于儿童在学校及课堂作业的能力表现； ➢ 优势情感—评估儿童接受他人感情及对他人表达感受的能力。
另有8题开放题目让父母和专业人员可记录儿童在学业、社交、 运动、家庭和小区上的长处。
1、问题行为筛选量表
洪俪瑜、张郁雯等人，2001年。适用范围：国小4年级—国 中3年级学生。施测时间：约20分钟。
4种版本：家长版与教师；国小和青少年版 量表内容：包括四大部份： ✓ 注意力缺陷过动症状评量； ✓ 注意力缺陷过动症状的功能损失情况(人际活动、团体活动
、学业活动、工作活动)； ✓ 对立性违抗行为异常的相关症状评量；第四部份是违规行
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5、阿肯巴克（Achenbach）儿童行为量表（CBCL）
目的：评估儿童的行为和情绪问题，主要用于筛查儿童的社 交能力和行为问题。
阿肯巴克，1991年修订，适用于4—16岁儿童、青少年。 施测时间：大约需要15—20分钟。 量表构成：1.一般项目；2.社交能力：包括七大类：参加体
应用Achenbach《儿童行为量表》中的攻击性行为分量 表和自制的攻击性行为影响因素调查表。
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案例
（三）结果 通过测验，个案有攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、
冲动、具破坏性。个案在退缩、社交问题、注意力不集中、 违纪问题、攻击等几个向度上表现明显，高于平均水平。 （四）结论与建议 1.个案出现攻击行为多数情况下，是因为别人抢了他的玩具， 或者是老师没有关注他。因此在以后的教学中，老师要多关 注个案。教会他与别人分享玩具。 2.父母亲应该多关心个案，给予他安全感，多与个案交流和做 游戏等。
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7、儿童社交焦虑量表（SASC）
7目的：用于评估儿童焦虑性障碍，可作为辅助临床诊断、科 研及流行病学调查的筛查工具。
1988年，La Greca编制；1993年，马弘等人修订。 适应范围：适用于7—16岁儿童、青少年。 施测时间：5—10分钟。 量表内容：该量表由两个因子组成，即害怕否定评价、社交
7.通过游戏的方式训练个案的注意力，减少注意力分散的次数， 循序渐进地引导他的学习。
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主要内容
一、情绪与行为障碍儿童的定义 二、情绪与行为障碍儿童的分类 三、情绪与行为障碍产生的原因 四、情绪与行为障碍儿童的测评
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一、情绪与行为障碍儿童的定义
（一）情绪与行为 《心理学大辞典》 情绪是由机体反应客观事物与主体需要之间的关系的
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三、情绪与行为障碍产生的原因
1．生物因素： 遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失衡和生理
残疾等 2．心理因素： 认知、情感、个性等方面 3．家庭因素： 父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 4．学校因素： 学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系。 5．社会因素： 社会环境和社会问题
P297） Rutter儿童行为量表 儿童社交焦虑量表（SASC） 行为与情绪评量表
评价:该量表具有一定的信效度，建有台湾地区小学百分等级 常模。量表省时省力，容易施测，可为学校辅导和补救工作 提供较为有价值的信息资料。
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4、康纳斯行为评定量表（CRS-特别是多动症儿童。
康纳斯（Conners）修订本于1997年正式发表。 适用范围：家长评定量表和教师评定量表适用于3—17
第四版（简称DSM-IV） 国际疾病诊断分类第10版（简称ICD-10） 我国精神疾病诊断分类第三版（简称CCMD-3）
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问题行为筛选量表 情绪障碍量表（SAED） 行为困扰量表 康纳斯行为评定量表（CRS-R） （P293） 阿肯巴（Achenbach）儿童行为量表（CBCL） （
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3、行为困扰量表
目的：在于测量儿童和青少年行为困扰的情况，为辅导及补 救工作提供依据。
李坤崇、欧慧敏，1993年，国小4年级—国中3年级学生，约 25—30分钟。
量表内容:该量表共有53题，包括自我关怀困扰、身心发展困 扰、学校生活困扰、人际关系困扰及家庭生活困扰等五个分 量表和一个诚实指标。
第八章 情绪与行为障碍儿童 的测量与评估
江小英 西南大学教育学院 联系方式：riverhero@ 13667684741
案例
（一）个案资料 王XX，男，8岁，现就读于培智学校二年级，因为个案
的行为问题严重，从普通学生转学到培智学校。父母均为公 司职员，大专文化，家庭基本和睦，个案的主要照顾者是父 母，寒暑假会到奶奶家，非常喜欢爷爷。经过医院的诊断为 自闭症，平时比较爱发脾气，在学校经常动手打、推同学或 老师，注意力不集中，不听从老师的指令，上课的时候喜欢 往外面跑。 （二）工具和方法
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量表信效度 该量表的各分量表的重测信度在0.73至0.88之间，各分量表 的评分者间信度在0.64到0.83之间。本量表有良好的内容效 度、效标关联效度和构念效度。
评价 该量表题目数量适度，内容简单，易于操作，有较好的信效 度。本量表既可诊断情绪障碍学生，又可以评估学生行为和 情绪的优势能力。可与情绪障碍量表结合使用，以了解学生 正负面的行为与情绪，为教育、干预提供有效信息。
育运动情况，课余爱好，参加集体(组织)情况，课余职业或 劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情 况。分为三个因子：活动能力，包括体育、课余爱好、课余 劳动；社交情况，包括集体活动、交友、与家人相处；学校 情况，包括在学校学习情况等。3.行为问题：量表的重点部 分，包括113条，分为8—9个因子，包括体诉、分裂样、多 动、不成熟、违纪、攻击、残忍、交往退缩、性问题等。填 表时按最近半年(6个月)内的表现记分。