注重情感教育激发学生学习的内在动力[摘要]积极的情感是学生学习的内在动力，教师应包容尊重学生，搭建与学生进行情感交融的平台，充分发挥学生自主学习的能动性，达到激发学生学习兴趣，培养树立自信心和提高教学有效性的目的。

[关键词]情感教育学习兴趣自主学习能动性
情感教育是当今基础教育发展的重要环节，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，培养他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野[1]。

当今的教育理念倡导以学生为中心，这种理念不仅体现在课程的参与度上，更体现在教师对学生情感关爱的程度上。

学生情感直接影响其学习效果，积极的情感能够激发学生学习的内在动力，而消极的情感则会成为学生学习道路上的绊脚石。

因此学生情感培养的重担就落在教师身上。

教师只有充分发挥情感因素的作用，才能使学生“信其师，亲其道”，从而达到提高教学效果的目的。

一、包容尊重，是“信其师，亲其道”的前提
（一）充分运用体态语进行冷处理
在实际课堂教学中，学生难免会犯错误，这是学生学习过程的必经阶段。

老师要持有宽容之心，包容学生的错误，在不伤害学生自尊心的情况下，向学生指出并要求其予以改正。

往往老师在面对学生错误的时候，会冲动地立即进行说教或是严厉批评，希望犯错误的学生牢牢记住教训并加以改正。

然而这种教育效果却与老师的期望背道而驰，学生会为自己在同学面前当众受到批评，而感到自尊心受到伤害，进而与老师发生正面的抵触情绪。

这时教师可以采用“冷处理”的方式，在保护学生自尊心的同时又让学生自己反思自己的错误加以改正。

老师善用身势语让学生及时意识到自己的错误。

小学生在上课时注意力不集中，容易走神，手在课桌下面玩弄东西，虽然学生的这些小动作尽收在老师的眼底，但是教师要抑制自己在讲台上直接戳穿学生的“罪行”。

那样的话，犯错误的学生就会感到没有面子，其他同学也会由于好奇张望过来，教师虽然表面上制止了一个学生不认真听讲的行为，但是就全班而言，影响了整体的教学进度。

因此，教师可以边讲课文边如无其事地走到该学生的身边，静静地停留几秒钟，这样一个小小的举动就会让学生立即回归课堂。

面对学生错误的时候，教师的一个眼神或是一个微笑，都会化解课堂上的“不和谐”，达到事半功倍的效果。

（二）发现学生的闪光点从侧面进行批评教育
每个学生都有自己的闪光点，教师往往因为学生的学习成绩而
忽视了学生在其他方面的特长，尤其是对于后进生而言，以点代面。

每个班级总有调皮且学习成绩不好的学生，这时教师要冷静的分析和观察学生的闪光点，这些学生也许在体育成绩上他们很突出，或是在音乐方面上很优秀。

教师要让学生感到自己对他们的赞许之心。

放下我们的身份，跟孩子说“你小提琴拉的真好，能告诉老师得过什么奖吗？你能教老师拉小提琴吗？你的小提琴拉得这么好
与平时的刻苦锻炼是分不开的，要是你在英语上也能如此下功夫，你的成绩一定会有很大提高！”批评是一种艺术，我们要在批评中即达到了教育的效果，又使孩子不受伤害，在轻松的氛围中接受并改正错误。

二、搭建平台，是师生进行情感交融的条件
（一）巧用“课间十分钟”
教师与学生的接触时间主要集中在课堂上，然而在上课时间教师主要专注知识的讲授和课程的进度，偶尔会穿插一些小游戏来调动学生学习的积极性。

由于课上时间的急迫性，教师可以充分利用课间十分钟的时间与学生进行情感上的交流，拉近师生间的距离。

在课间的时候可以放一些学生喜欢的电脑游戏或是让他们欣赏英
文小故事，唱歌曲，童谣等。

通过课间活动在一起亲密的接触，教师就会发现“原来班里的‘后进生’‘调皮大王’也没有那么讨厌了”。

由此可见，教师要积极主动地创造与学生接触的机会，这样才能有更多机会发现学生的闪光点，与学生进行情感上的交流，拉
近与学生的距离。

就学生而言，他们便会喜欢该教师，进而喜欢上她的课，最终达到“亲其师，信其道”的效果。

一个教师水平再高如果得不到学生的支持和承认也是失败。

除此之外，巧用课间十分钟还可以充分调动学生的积极性，有效地控制了课间秩序的同时，寓教于乐双丰收。

（二）活用评价反馈
教师的鼓励是学生学习的动力，然而一味的“good”或是“好”，在学生看来不会有太大的感触，这时教师要善于变换评价的方式。

比如在学生的听写本上注明“这次听对了5个，和上次比有进步，下次继续努力，老师期待你的进步！”或是让学生在作业的最后面写上想对老师说的悄悄话等，这种方法就是要让学生认识到教师对他的肯定与关注，老师会为他每一次的进步而欢喜，并期待他会有更大的飞跃，师生之间由此流露出来的信任是培养学生积极情感的有力保证。

三、发挥学生的自主学习能动性，是学生学习动力的源泉。

（一）争当“一日之师”
教师在“传道，授业，解惑”的同时，要鼓励学生在课堂上自我实现。

教师要以学生为中心，充分发挥学生学习的自主能力性，培养学生的自信心。

比如听写单词是每节英语课必要的环节，通常教师为主导，学生处于被动地位。

我们可以让学生充当“一日之师”，每天选择一个同学给大家听写，调动学生兴趣的同时，激发学生学
习的动力，每次上课之前负责听写的同学都会主动找我询问单词的确切发音，生怕在课堂上出现错误。

而其他同学在听写的同时，认真检查今天的小老师哪个单词读的不准确。

运用这种方法，学生反被动为主动，不再讨厌听写单词，相反，总是积极提醒老师下一次的单词听写交由谁来负责。

（二）“作业超市”
作为一名教师，给学生留作业，学生写作业是我们再熟悉不过的事情，这好像是不变的真理，但是如果我们尝试打破常规，让学生做主导者，定会受到不一样的效果。

比如临近期末考试，学生作业繁重，有人提出今天不留英语作业，但是有人不同意，经过集体讨论，提议开一个“作业超市”，里面有必做题和选做题和拓展题，让同学们自主选择。

这种方法给学生一片自由的天空，在自主选择的同时体验成功和快乐。

除此之外，英语单词的背诵也可运用这种方法，让学生在要背诵的单词表中画出自己已经会的，然后选择不会的单词进行背诵，这样不仅减少学生的负担，而且学生在找出自己学会的单词的同时又巩固一遍，利用同样的时间背诵不会的单词，由此提高了学习效率。

四、结束语
关注学生的情感，有效地将情感教育贯彻到教学中，是当今教师应该具备的基本素质。

每一个孩子都有一个小小的心灵，每个小小的心灵里面都有一个大大的世界，要想真正的走进这个世界，教
师就要用心去体会和感悟，这才是合格乃至优秀教师的历史使命。

[参考文献]
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》/2003/ca13824.htm
[2]吴志华,邹翠霞.情感教育---新的课程目标[j].教育科学研究,2004,(6):49
（作者单位：首都师范大学）。