hip
Cultural awareness
and expression
7 TRANSVERSAL
SKILLS
12
Critical thinking
Creativit y
Initiative
Proble m-
solving
Risk assessmen
t
Decision Constructi
-taking
23
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
素养1：时空观念
Level1 Level2
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上 的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况， 能够识别历史地图中的相关信息。
能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地 理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去； 能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事 年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联 系，知道古今地名的区别。
基于核心素养的教学与评价
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
18
我国的核心素养框架
（林崇德,2013)
19
我国基于核心素养的课标研制思路
跨
语文核心素养
学
科
历史核心素养
核
心
物理核心素养
素
养
数学核心素养
20
学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准
学科核心素养的确立思路
学科本质观
学科育人价值
内涵
21
学科核心素养
对学生发展 的价值
有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
31
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的—— （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
37
核心素养所蕴含的教师角色转型
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 基于问题 (problem-based)的、基于项目(projectbased)的活动方式
体验 学习
合作 学习
探究 学习
建构 学习
38
案例1：初中历史
假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个 刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。
1 6
我国当前的行动计划
2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会 在北京召开，标示着我国基础教育 课程改革开启了一个新阶段。
17
课程标准修订重点工作
研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性 研制我国跨学科核心素养和学科核心素养 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
0 1
教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
学科素养或学科能力 学科知识结构与技能
26
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
27
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
工作方式（way of working): communication and collaboration
(Griffin et al.,
13
2012)
核 心 素 养 模 型 ： 国 际 ATC 2 1 框 架
工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy
上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（Bayonet Constitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你
写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。
1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。 2.文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天 阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。 3.在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（ Kalākaua） 针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。
32
核心素养是三维目标的整合
核心素养是（跨）学科的知识和技 能、过程与方法、情感态度和价值 观的整合。
33
核心素养作为整合的三维目标
整合的知识 适应性的探究方法 成熟的情感和价值系统
结构化的知识系统 原则性的探究方法 发展的情感和价值系统
初步的知识系统 原始的探究方法 朴素的情感和价值系统
34
真实现 实情境 整合的学科化情境
单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程
实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
历史价值观
22
主要表现—时空观念
运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事 发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各 种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；
能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史
事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；
能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发 展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
Digital
KEY
mother
COMPETENCES tongue
languages science competen
and
ce
technology
Learnin g
to learn
Social and civic
competenc es
Sense of
initiativ e and entrepr eneurs
0 如何处理（跨）学科核心素养与 3 学科具体知识和技能的关系？
2 8
认知活动 问题表征 策略运用 自我监控
解释
29
零散的
知识结构
组织化的
表面特征和浅层理解
无明确方向的 尝试错误式问题解决
偶尔、零散的
对单个事实的陈述 或表面特征的描述
深层原理和相关概念 高效、目标定向、 有依据的 持续的、灵活的
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准 确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自 己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历 史地图或示意图，并加以说明。
25
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
水平描述
Level1
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与 顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图 中的相关信息【时空观念】。知道历史材料分为文字材料、图像材 料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史 有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料【史料实证】。 能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点，能够根据历史 叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意 义等【历史理解】。能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发 展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要 历史人物的事略、重要历史现象的基本状况【历史解释】。能够从 历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的的认同感，了解并 认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性【历 史价值观】。
24
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
Level3
Level4
素养1：时空观念
能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生 的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历 史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能 够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与 历史地图的运用结合起来。