理
论 认知主义
认知结构学习布鲁纳 认知同化学习奥苏伯尔
信息加工加涅
P126 建构主义
行为主义
强化 行为
操作性条件反射斯金纳 强化刺激 行为
惩罚 行为 厌恶刺激 行为
行为主义
操作性条件反射斯金纳
正强化 给予想要的，增加行为
强
增 加
做好事，得表扬。
化行
为 负强化 撤销不想要的，增加行为
回答问题，抵消缺勤次数。
惩减 少 给予不想要的，撤销想要的
罚行
不做作业，没有平时分。
为
行为主义 观察学习（替代性强化）班杜拉
观察 他人行为 结果好 行为
他人行为 结果坏 行为
认知主义
认知结构学习布鲁纳
掌握知识结构
学习是认知过程， 是认知结构的组织，经验作用
强调发现学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习的方式是自主发现， 内在动机
认知主义
认知同化学习奥苏贝尔
帕斯克
认知风格
问 题 解 决 方 式
聚合型-发散型
吉尔福特
教
特定性
学
生成性
应 用
有效监控
个人效能感
教学方法
多样化 差异化
策略生成知识 过程中生成
授人以渔
正确认识自己 自我控制 体验策略的作用
感受-自控 控制-监视 反馈的必要！
结果-加涅
言语
智慧
动作技能
认知策略
态 度
教学目标分类理论布卢姆-认知（6级）
知识 平均数的公式
知识
学
领会 平均数的意义
习
认知方法
应用 计算一组数据的平均数
分析 分析数据与平均数的关系
综合 综合标准差与平均数的知识
评价 依据SD和M，判定更优的数据
学 操作性条件作用斯金纳
行为主义 观察学习班杜拉
习
（优选）普通心理学第四章学习
学 习 概 述
P123
学习概述
知识、社会价值观
广义、狭义（学生）。
变化、适应（上）
学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的较持久的变化。
学习的分类
目标-布卢姆 内容
认知（6级） 知识
情感 智力技能
动作技能
动作技能
社会行为规范
方式-奥苏伯尔 机械的接受 机械的发现 有意义的接受 有意义的发现
知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识
学习策略的分类
二分法-单瑟洛 三分法-迈克卡
基本策略 认知策略
元认知策略
四分法-温斯坦 认知信息加工 积极学习
支持策略 资源管理策略
辅助性
元认知
认知策略
复述 学而时习之，不亦说乎。
精制
温故而知新，可以为师矣。
组织
学而不思则罔，思而不学则殆。
元认知策略
知识 自知 ”学而不思则罔，思而不学则殆。“
结构 体验 自评
“学而不厌”
元 认
监控 自控
”吾日三省吾身。“
知
能力 实质
提高
教
特定性
学
生成性
应 用
有效监控
个人效能感
教学方法
多样化 差异化
策略生成知识 过程中生成
授人以渔
正确认识自己 自我控制 体验策略的作用
感受-自控 控制-监视 反馈的必要！
学 习 风 格
P143
含义
分类
邓恩夫妇 凯夫 我国学者
环境类 认知风格
生理
情绪类 情绪风格
心理
社会性
生理性
生理风格
社会
认知风格
与 环 境 的 关 系
场独立型与场依存型
威特金
场独立
场依存
认知风格
对 结 果 的 要 求
沉思型-冲动型
卡根
正反 确应 率时
认知风格
兼 容 性 、 敏 感 性
齐平化型-尖锐化型
豪迈斯、加德纳
找不同
认知风格
知 觉 方 式
整体型-序列型
学 习 迁 移
P153
教 学 应 用
塑造行为 学生知识体系 注重联结 主观能动性 为迁移而教
内在奖励 替代行为 巧用惩罚 榜样的力量
多样性 经验的作用 注重建构
先行组织者 强调意义性
心向 主动发现、解释 知识的适应性
创设迁移情境 引导、启发
学 习 策 略
P134
学习策略的含义
为提高学习效率，用以调节个人学习行为和认知活动的抽象的、一般的 方法。
同化
原有知识结构
新知识
先行组织者
方 接受 式 发现
机械 内 有意义 容
认知主义
计 算 机 模 拟
信息加工加涅
建构主义
学习相对论
学习者原有知识结构
主动
双向建构
知识
情境性相对
新知识
学生
人本主义
教师
引导者
含义
一种学习对另一种学习的影响。 触类旁通
种类
效果：正迁移（积极）、负迁移（消极）。 方向：顺向迁移、逆向迁移。 水平：横向迁移、纵向迁移。 内容：一般迁移、特殊迁移。