教师的研究是一种教育行动研究
行动研究不是一种独立的研究方法，而 是一种研究活动。
教师的行动研究是教师在现实的教育情 境中自主进行的反思性探索。
实践 — 反思 — 探究 —总结
案例：如何对待幼儿活动中出现的“不速之客”？ （江苏省海安县第二实验幼儿园 田亦男 ）
案例：一场大雨过后，活动场地上来了一位“不速之客”——蚯蚓。晨间活动 时，孩子们发现它在场地上躺着，于是一个个好奇地瞅着它，有的蹲着，有的 猫着腰，有的踮起脚；一会这个用小手轻轻地触碰它，一会那个用小脚试图轻 轻地踩它……正当小朋友们观察得起劲时，老师温柔的声音传过来了：“小× 班的宝宝，快来抓妈妈的‘尾巴’哦。”在老师的呼唤下，小朋友们极不情愿 地离开了。可是不一会儿，又有几个孩子偷偷地跑过来关注这个“不速之客”。 这时，老师走来了，对孩子们十分生气地说：“还不快来抓我的‘尾 巴’！”……
教师专业化/专业发展及其成熟度是教师专业 得到社会认可和提高职业声望的基础。
提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展 成为世界各国教育改革的热点问题.
一、幼儿教师专业发展 的内涵
(一）教师专业化和教师专业发展
相同点：
都是指增强教师职业的专业性质，提升
教师的专业发展水平。
不同点：
“教师专业化”一般基于社会学的立场，
研究者
叶澜 艾伦 林瑞钦 曾荣光
关于教师专业结构的几种分析 教师专业结构
1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构 1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能 1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知识（会教）；3.教育专业 精神（愿教） 1.专业知识；2.服务理想
影响幼儿教师专业发展的4个重要因素，即幼儿 教师的教育信念、专业态度、专业知识和专业能 力等。
侧重教师群体的、外在的专业性提升。
“教师专业发展”一般基于教育学的立
场，侧重教师个体的、内在的专业化提高。
教师专业发展是指教师专业素质及专业化程度提 高。
（二）幼儿教师的专业发展内涵
幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专 门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形 成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实 现专业责任的历程。
“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具 有像医生、律师一样的专业不可替代性”
国际上对职业专业化的标准: -专门的知识 -需要较长时期的专业训练 -有专门的职业道德 -有自主权（能根据自己的专业进行判断和决
策） -有组织，有行业自身的监督和约束 -需终身学习
（三）幼儿教师专业结构
从个体角度看，它“强调教师个体知识、技 能的获得以及教师生命质量的成长”。
就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的 程度，即职业专业化的过程。
《教育法》规定“教师是履行教育教学职 责的专业人员”
首次从法律上确认了教师的专业地位。
1996年第45届国际教育大会提出“专业化: 作为一种改善教师地位和工作条件的策 略”
对幼儿教师专业发展 的思考
如何提高学前教育质量？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发 展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也提 出，要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
什么是“有质量的学前教育”？当前学前教育质量存在哪 些问题？怎样科学看待学前教育质量？如何提高学前教 育质量？
知识要点：
一、幼儿教师专业发展的内涵 二、专业化幼儿教师的特征 三、幼儿教师专业发展的阶段 四、幼儿教师专业发展的困境 五、幼儿教师专业发展的路径
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师 专业化的方向和主题。
在幼儿园一日活动中，经常会出现在幼儿活动开展得热火朝天时无意中闯进一 些“不速之客”，就像案例中孩子们感兴趣的蚯蚓，吸引了孩子们的注意力。 这时，教师是停下正在进行的活动，依据幼儿的需要及时生成孩子喜欢的活动， 还是对这些“不速之客”置之不理，将原有的活动进行到底？如何对待幼儿活 动中出现的“不速之客”？如何看待这种现象？面对诸如此类的突发性事件， 教师应该怎么做？
幼儿教师专业素质：
张元：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能 力、人文素养以及批判理性。
庞丽娟：对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确的了解儿 童发展的能力;有效的选择、组织教育内容的能力;创设发 展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。
吕育玲：生理素质、心理素质、专业素质、科学文化素 质以及思想素质。
（四）幼儿教师专业发展标准
2011年12月12日，教育部正式公布了《幼儿园教 师专业标准（试行）》（征求意见稿），旨在促 进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师 队伍。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人 员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职 业道德，掌握系统的专业知识和专业技能详见 word版：
如何让孩子做到会说更会做？
案例：一天早晨，幼儿园门口不知谁扔了一个牛奶盒在地上，一位妈妈带着女 儿从牛奶盒旁边绕过；一位男孩子经过时轻轻踢了一脚；一位老奶奶带着孙子 从奶盒上跨过；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛奶沾在了脚上……很多人走 过，但竟没有一个人弯腰捡起来，最后园长匆忙走过来捡起。晨间谈话时，教 师将这段视频放给孩子们看，并组织幼儿讨论：“如果你也从门口经过，你会 怎么做？”孩子们的发言热火朝天，有的说要爱护环境，有的说要尊重别人的 劳动，有的说不能随便扔垃圾，还有的说看见地上幼儿 的行为
幼儿A: 矫正技术\ 正负强化 幼儿B: 游戏治疗 幼儿C : 直接示范、提高交往能力
专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼 儿长远的发展
非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解 决问题。
2、专业化教师是教育教学的研究者
教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践 中的问题，从而改进教育实践，提高教育教 学质量。
讨论：
《专业标准》对幼儿教师专业化提出了哪些新的 时代诉求？幼儿园和幼儿教师如何结合《专业标 准》促进教师专业化？
二、专业化幼儿教师的特 征
（一）专业化幼儿教师是研究型教师
1.专业化幼儿教师是儿童的研究者 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。 例： 违反纪律的三个幼儿 幼儿A 社会制约型（行为是习得的） 幼儿B 情感制约型（内心焦虑） 幼儿C 社交制约型 （不知道如何处理）