英语任务型教学案例设计
任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。
交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。
”
任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。
在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information
-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion -gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。
在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。
“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。
“任务中”阶段完全由学生自己完成，教师从旁提供帮助。
这两个阶段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理过程，但都需要学生进行“独立的思维努力”.
第三阶段的“评估”是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分，其标准是根据内容而不是语言形式的正确性。
同时，教师也对任务的难度进行评估，以便为以后的课程设计提供参考。
一、设计说明
（1）话题：Food
（2）适合级别：2级
（3）课题说明：What’s your favorite food?
教学内容：PEP第五册第三单元第五课时。
Chen: What’s your favorite food ?
Sarah: Fish.
Chen: Me too. It’s tasty.
Sarah: I like grapes.
Chen: I don’t like grapes. They’re sour.
（4）课程说明：一课时（40分钟）
（5）学生情况说明：本案例适合小学五年级学生。
在此之前学生已经掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关的形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法。
二、任务型活动案例
活动名称：了解别人最喜欢的食物及其原因
活动目的：1、熟练运用有关表述喜欢的句型进行交流。
2、表述自己喜欢吃的食物，并能说出原因。
3、建议多吃有益健康的食物。
适合级别：2级
活动材料：菜单一张空白调查表一张。
语言技能：Speaking, reading and writing
语言知识：通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢食物的句型，有关食物的词汇和相关形容词
提示词语及句型：
1、必备句型：I like ... He / She likes ... What's your favourite food?
2、扩展词汇与句型：I like ... Because ... He / She likes …Because…
操作过程：
1、呈现一张菜单，复习并巩固句型( Pair work )
A: Do you like … ?
B: Yes, I do. / No, I don’t.
Food Name
pork
beef
fish
eggplant
cabbage
potato
tomato
2、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
复习巩固“I like ... My partner likes ...”
S1: I like beef , fish and potatoes . My partner likes pork and tomatoes.
S2: …
3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。
将学生分成4人一组，要求：
（1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。
用上句型“ What's your favorite food?Why ? ”询问。
（2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。
如：
I like pork. Because it's tasty.
I like tomatoes. Because they’re tasty.
Name
Favorite Food
Why ?
4、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
S1: I like fish . Because it's tasty.
S2 likes vegetables . Because they're healthy.
S3 likes eggplant. Because it's
healthy.
S4 likes cucumbers. Because they're fresh.
5、运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建议家人多吃有益健康的食物）。
Family member
Favorite Food
Why ?
三、教学反思
在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册。
在第五册第三单元前几个课时中学生已掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法.“ He / She likes….”。
基于学生有这样的语言知识储备，因此设计本活动。
要求学生掌握句型“ What's your favorite food?Why ?”和“I like …Because …”. 在教学设计上从学生已掌握的知识入手，先复习句型“Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.”从学生最熟悉的食物入手，说说你喜欢还是不喜
欢。
在新句型的呈现时能顺势引导，“I like fish. Fish is my favorite food. What’s your favorite food ?”。
在句型的操练设计时能够提供有梯度的练习，体现由扶到放的过程，并过渡引导到用新句型表述喜欢的食物及其原因“I like fish. Because it’s tasty. My partner likes grapes. Because they’re sour”。
在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们喜欢的食物及其原因。
在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食物及其原因。
由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较单一。
但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益健康。
学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断地重复使用本课的句型“What’s your favorite food ?”，使本课的语言难点不攻自破。
本活动最大限度地发挥了学生的内在潜力,使学生能主动地自主学习，在不断完成任务中获得乐趣,运用英语的能力在不断提高，取得了满意的效果。