总之.在统一学校系统的过程中.各种不同功能的学校从纵横两个方 面开始逐步衔接和贯通.形成了现代学制的三种类型:双轨学制、单轨学 制和介于二者之间的分支学制。
四、学校教育制度
(四)我国学制的建立与发展

四、学校教育制度
(五)当代学制发展的趋势
➢ 1.重视学前教育.快速提高人学率 ➢ 2.重视旱期智力开发.重视天才儿童发展 ➢ 3.延长义务教育年限.注重提升人的综合索质 ➢ 4.职业技术教育迅速发展.日益重视生计教育 ➢ 5.高等教育发展迅速.类型日益多样化 ➢ 6.继续教育迅速发展.终身教育成为人们的教育理念
四、学校教育制度
(二)制定学校教育制度的依据 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是.制定学制不能凭
主观意志。在制定学制的过程中.不仅要考察社会政治经济制度对学制 的制约作用.保证学制性质与社会的一致性.同时要充分研究社会生产力、 科学技术水平、人的身心发展规律以及民族文化传统对学制的影响.使 学制更符合社会发展的要求。
1 教育的本质 2 教育的历史发展
第一节
教育的本质
一、教育的基本含义
(一)“教育”的词源 “教育”一词在古代旱已有之，始见于《孟子·尽心上》。许慎在
《说文解字》中认为”教乃是上所施下所效也”，清代文字学家桂馥在 《说文解字义证》中解释说”育，养子使作善也。 《辞源》解释”教 育”为”教海培育”。
第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。
四、学校教育制度
(三)学制的产生与发展 现代学制首先产生于欧洲.其发展是依照两条路线进行的。一条是
自上而下的发展路线。另一条是自下而上的发展路线。 现代小学的发展要比大学和中学晚得多。 在小学逐步普及的基础上.从19世纪后半叶到20世纪中叶的近一百
年时间里.科学技术的进一步发展.对国民索质提出了更高的要求。这一 要求促进了普及教育的延长。
二、教育的属性
(一)教育的永恒性 (二)教育的生产性 (三)教育的历史性 (四)教育的继承性
(五)教育的相对独立性 (六)教育的长期性 (七)教育的民族性 (八)教育的阶级性
第一节
教育学的研究对象 和任务
一、教育学的研究对象
“教育学”这个术语源于古希腊文.意思是“带领儿童的人”。从 这一词派生出来的就是关于研究儿童教育的专门学科—教育学。这一 术语的含义就是关于教育的科学。那么.教育学的研究对象是什么呢？ 简单地回答，教育学是研究教育现象，揭不教育规律的科学，即研究 如何培养人的科学。它所研究的是教育中最一般性的问题，如“什么 是教育”“如何教育”。它是其他教育学科的基础学科。教育学的根 本任务在于研究教育的一般性问题，揭不和阐明教育规律，并以其指 导教育实践。
二、教育学与相关概念的关系
(一)教育学与教育方针政策 教育方钊是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动
必须遵循的准则和宗旨。确切地说，教育方针是由国家或政党根据一定 社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、 目的、道路的总体规定。
1.国家加强了对教育的重视和干预.公立教育崛起 2.初等义务教育的实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法.以法治教
一、教育的发展
(四)当代教育
➢ 1.追求教育民主化，发展全民教育 ➢ 2.实行主体性教育.培养学生的创新能力 ➢ 3.倡导学会关心.加强人文教育 ➢ 4.追求教育的终身化.构建学习化社会 ➢ 5.谋求教育的国际化.注重教育的本土化 ➢ 6.关注学生个性发展.落实主体教育思想 ➢ 7.重实际能力的培养.拓展实践教育 ➢ 8.提高学生科学索养.加强科学教育
心理起源 论
劳动起源 论
四、学校教育制度
(一)学校教育制度的概念 教育制度是国家内部各种教育机构的系统.泛指有组织的教育和教
学的机构体系.包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人教育 机构以及各级教育行政组织机构等。
《中华人民共和国教育法》规定:国家建立科学的学制系统。学制 系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、 培养目标等.由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异.但都反 映了社会发展水平的基本特征.具体表现为:
(1)阶级性、等级性； (2)道统性； (3)专制性； (4)刻板性； (5)教育的象征性功能占主导地位。
一、教育的发展
(三)现代教育 现代教育是相对于以使用手工工具为标志的生产力水平低下的古代
教育而言的.它是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。其教 育的特点是:
教育是人类社会特有的传递经验的形式
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的 社会活动
二、教育的基本要素及各要素之间的关系
(一)教育者是教育过程中“教”的主体 (二)受教育者是教育的对象和“学”的主体 (三)教育内容是师生共同认识的客体 (四)教育手段是教育活动的基本条件
三、教育的起源
生物起源 论
英语的“教育”，动词是educate，名词是education ，该词源 自拉丁语的ducare，其意为“引导、导引”，意思就是通过一定的手 段.把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
一、教育的基本含义
(二)教育的含义
01 02 03 04
教育是人类社会特有的一种社会现象 教育是人类特有的一种有意识的活动
3.教育机会具有原始的均等性.教育没有阶级性.大家都可以平等地 接受教育。
一、教育的发展
(二)古代教育 奴隶社会是人类发展史上的第一个阶级社会.其生产关系的基础是
奴隶主占有生产资料和生产者奴隶。 封建社会是人类历史上的第二个阶级社会。在我国，封建社会的教
育有两方面内容：一方面是地主阶级垄断官学，把持教育大权;另一方 面，在民间还存在大量的私学。无论官学还是私学都以“四书”“五经” 和反映封建伦理道德的“三纲五常”为主要教育内容。