2009-8
文学欣赏是一种特殊的精神活动。

文学欣赏课与一般的阅读课不同，不是教师居高临下式的知识灌输，也不是学生随心所欲式
的兴趣浏览，而是师生共同参与的阅读、
探讨、欣赏、感悟的过程，是情感和情感的交流，灵魂与灵魂的对话，思维与思维的碰撞，进而陶冶情操，升华情感，提高文学和思想修养，提升审美水平。

教师要引领学生解读文学作品，与作家同喜同悲同欢愉同愤慨，唤起学生无法言说的情感冲动，“不但获取语义内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。

文学欣赏课分两种类型：一是语言欣赏课语言是文学作品的精神外衣，最具魅力，最值得回味，也最值得鉴赏，令人受益无穷。

而且可以通过语言之美来涵泳情感之美、
体悟精神之美，从而提升生命的质量。

我们语文教学工作者应该引领学生在语言的大花园中涵泳，领略它的含蓄、它的壮美、它的朴实、它的清新、它的无穷韵味。

我们的文学欣赏课应该帮助学生揣摩语言，发现弦外
之音，了解言外之意，品味韵味之致。

二是情感思悟交流课“感人心者，莫先乎情。

”任何文学作品是传情达意的，都会具有动人心魄的魅力。

文学欣赏无论是技法还是形象的欣赏，它的落脚点都应该归结到对情感的思悟上。

例如《端午的鸭蛋》使我们感受到了作者对儿时生活的怀念和对故乡的热爱，而《藤野先生》使我们感受到了鲁迅深深的爱国之情。

这样的课型最大的好处就在于能够丰富学生的情感世界，净化心灵，以灵魂的真善美，情感的美好和高贵，引领学生一生做善良的人、真诚的人、高尚的人、正直的人、坚毅的人，一个大写的人。

不管是哪一种文学欣赏课，优秀的文学作品因充满美的张力而成为审美的对象，为读者提供了无比阔达的审美空间。

文学欣赏课是语文教学中最值得咀嚼回味的大餐，是提升学生语文素养、体现教师文学修养的重要途径，也是激发学生学习语文兴趣、体现
语文魅力的最佳领域。

在文学欣赏的过程中，不仅能习得语文的基本知识和技能，更重要的是通过领略古今中外丰富的文学作品，能够继承人类优秀文化，滋养丰厚心灵，丰富精神生活，培养高尚品德，提升个人修养。

同时丰富人的想象力，拓展延伸思维能力，提升审美鉴赏能力，激发对生活的真诚热爱，对真、善、美的执著追求，激励人乐观向上、积极进取，学会做人和做事，为回报社会奠定坚实的精神基础，而这正是教育的本质所在。

我们都知道，囫囵吞枣与细嚼慢咽收益大大不同。

文学广阔而弥深，内蕴丰富，往往具有模糊性，不同年龄、不同经历、不同环境、不同职业的读者往往会有不同的感受，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。

因此，开设文学欣赏课，一定要想办法打开学生的心灵之窗，运用多种技术手段，鉴赏语言、形象、表达技巧，激发学生的表达冲动，激励他们释放心灵，和文本交流，与作者共鸣，师生心灵共振，让课堂灵动起来，思维活跃起来，使课堂情感丰富、思想深刻。

作者单位：河北省迁安市建昌营初级中学
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到老师所期望的目标。

岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，
阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

因此，
在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不甘休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：
“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。

于是我就说：“好，今天我们学习
一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了
这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学
习知识的内在动力和关键所在。

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。

能
够理解句与句之间的联系。

能从句与句之中体会作者的感情。

正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是老师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反
复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。

因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。

通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

阅读课文我则全权放手，
让学生自读、
自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。

这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见”。

但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、
图画。

记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。

这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

作者单位：河北省滦县新城幼儿园浅谈小学语文教学中的阅读训练
马
艳
浅谈文学欣赏课
穆光辉
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象牙塔内
104。