融合语文的工具性与人文性，触碰诗意的衣襟——《倔强的贝多芬》反思性说课稿哈尔滨市大同小学校高文杰一、教材分析：《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。
“倔强”一词直接出现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。
第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。
第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。
第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。
这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须把握的。
第二自然段体现了记叙文的四要素时间、地点、人物、事件。
提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。
第三自然段则写出了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。
从侧面写出了贝多芬对音乐的投入，为突出他倔强的性格做了铺垫。
第四自然是主要通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。
虽然三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。
虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚刚升入三年级因此我设计的这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感知用这种方法概括文章的主要内容。
本着以学定教的原则，根据《语文课程标准》中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语，积累优美词句为教学为重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面，背诵积累，设置情景，读中感悟的目的。
二、教学目标1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。
练习正确、流利、有感情地朗读课文。
通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。
2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬倔强的性格。
3. 借助想象，多种形式的朗读积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。
4. 初步学习通过提炼关键词语概括主要内容，复述文章大意的方法【教学重、难点】1．积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。
三、教、学法：根据小学生语文课程标准中对阅读课教学的要求，我采用“自主—合作—探究”模式组织课堂教学，引领学生在自主的、愉快的、轻松的氛围中吸取知识。
像读词、识词均采用自由读，跟读正音，互读互评、抽读检测的方式，不走过场，教扎扎实实的语文。
对于“乐圣”“训斥”“倔强”三个词的理解，分别采用了到指定段落找答案，联系上下文和联系全篇的方法去理解，做到词不离句，句不离段，段不离篇，使词语教学真正地融入具体的语境，不脱离文本。
第三自然段，我采用了想象画面、画相关语句，前后通过不少于6次的多种形式朗读，达到熟读成诵的目的，使学生通过语言文字的优美，感悟当时的情景，乐曲所营造的画面。
在举象、造景的过程中完成由言到意的过程，接着，再由想象画面到反复诵读，熟读成诵，实现有意到言往复。
学生在这样一个由言到意，再由意到言往复的过程中触碰文本，也就感知了语句的温度和生命。
多媒体电教手段的介入，使音乐与文字相融合，人类的第二语言与第一语言相碰撞，使一切讲解，方法都显得多余，乐曲声中书声琅琅，和风细雨，润物无声，不着痕迹，师生共同触碰诗意语文的衣襟。
第四自然段应该是全文的重点段落，以往老师们都会把它作为重中之重，但在我的教学中，它显然变成了退而其次的部分。
主要是通过设置情景让学生在读中感悟，既然已经走进了贝多芬的内心，一切感同身受，何须再讲？最后，引领学生借助板书，巧妙地形成一个“倔”字，复述文章主要内容，再次体会贝多芬的倔强，近而感知倔强的背后，其实是对音乐的无限热爱！第一次触碰第二学段复述文章大意，概括主要内容这个高难度的要求，即使学生达不到也没关系，我们应该以牵一只蜗牛去散步的心态，给学生时间和耐心，相信每一朵花终会开放，即使开放得很晚，迎春开得早，腊梅开得迟，苦苦相逼，只能揠苗助长，我们要做的就是用心呵护，学生不痛苦，我们也才能寻得专属于教师的职业幸福感。
四、教学流程：共分为五个环节：一、音乐感知贝多芬（播放音乐触碰诗意的面纱）通过两段乐曲初步感知贝多芬的柔情与强悍，正读音，读准倔强，到文中寻找答案。
二、字词了解贝多芬（解决字词铺设诗意的小路）初读课文后，出示课后所有要求会读会写的字组成的词，落实字词要求，要让学生明确读文的第一层要求就是读准字音，读通句子，养成良好读书的习惯。
其次才是读流利，最后才是有感情。
三、诵读体会柔情贝多芬（背诵积累体会贝多芬的柔情）快速回顾全文，从文中哪个自然段你能看出贝多芬是一位乐圣？请你尝试不出声地读一读第3自然段，哪些词语或句子，让你体会到了贝多芬是一位乐圣，用横线画下来1．汇报朗读不同的句子2．看着屏幕，我们一起来读读这些句子3．教师泛读，想象画面4．学生自由读，汇报5．师生配合读，填空读6．你在这段中看到了一个什么样的贝多芬？如果你当时就在演奏大厅，听了贝多芬这样柔情似水的演奏，你打算对他说什么？四、对话感受愤怒贝多芬（语言描写感受贝多芬的愤怒）1联系上下文体会“训斥”贝多芬不但没有得到赞扬和感谢，反而受到了“大声训斥”，他为什么受到训斥，找到训斥这个词，把前后的句子都读一读，看看你能不能给它找个近义词。
2体会心情如果你就是贝多芬，此时此刻，你能体会他的心情吗？（愤怒怒不可遏）能不能画出表现贝多芬愤怒的句子3指导朗读突出句子中的关键字、词。
4 感悟出离设计情境劝阻贝多芬，体会倔强。
五、复述感悟倔强贝多芬（提炼关键词语概括课文主要内容）板书与版画相结合，引导学生学习用提炼关键词语的方法概括主要内容,复述文章大意。
五、教学反思在备课的过程中，我再一次纠结于语文的工具性与人文性。
重视无可否认，小学语文，他姓“小”，其工具性不可忽略，但如果语文课堂只讲语文知识点，只注重语用，那势必将课文讲得条分缕析，，枯燥无趣。
我一直欣赏王崧舟老师的“诗意语文”，因为诗意语文不仅是一种言语的超越，更是一种生命的超越，它充分彰显了语文的人文性，所以语文学科能承载其他任何学科都无法承载的重量，成为每一位老师的精神家园，成为指引每个学生攀登人生高峰的明灯。
王荣生教授说，语文课最难的是备课，难就难在起点的辨认与终点的确认。
每一堂语文课，我们不仅要思索怎样教的问题，更要思索教什么的。
教科版教材秉承着注音识字提前读写教材的宗旨，一直重在把握文章主旨，大量阅读，而人教版教材则更注重知识的序列，单元文章与训练的关联。
二者比较，我更欣赏后者，我们教的是语文，而不是课文，这也是用教材教和教教材的区别。
我一直试图超越教材，打破界限，甚至可以重组教材，但一直存在每堂课的教学内容过满的问题，总想把能教的都教给学生，殊不知一堂课的容量是有限的，孩子所能接受的、发现的也是有限的。
其实，当我试图把语文的工具性与人文性相融合时，我遇到了巨大的障碍。
当诗意与扎实相遇，如何在落实第二学段要求的同时存留文章的诗意？最初的设计，我把第二学段的所有目标几乎都设计在内了，包括质疑，因为本课疑点重重，如：贝多芬是一位乐圣伯爵却会旁若无人地大声说话。
如：有权有势的人都巴结贝多芬，亲王却大声地训斥他。
这实在是一个巨大的讽刺。
这矛盾源自于等级的差异导致的社会的不公，可是要刚刚升入三年级的孩子去思考和探寻吗？能找到答案吗？还有是不是每一个不理解的词都要在本课中解决呢？人生难得糊涂，语文课上，老师是不是也该揣着明白装糊涂呢！不明白的且放放，先抓住能抓住的，其他的就让孩子在慢慢地诵读中去体会吧！就像我们在不同时期看同一部作品会有不同的感悟，实在不必勉强孩子一定要达到什么样的目标，孩子语文素养高实在不是一节公开课就做到的，它是一种浸润，一定要有时间来催化。
一堂课除了让学生有所得，更重要的是让他们爱上语文，架设学生与文本，与文本中的人物对话的桥梁。
发现每一个个方方正正的汉字之间的关联，感悟文字所包蕴的温度、情绪、生命！于是，我做了大刀阔斧的处理。
处处是重点就相当于没有重点，正如我在微信上所说：深入何其简单，难的是浅出，备课和人生一样，有舍才有得，舍不得，徒增烦恼，放下，云开月明！所以，秉承着简简单单教语文的想法，我舍弃了许多高难动作，遵循第二学段学生的年龄特征，由词语教学引路，扎扎实实地踏上诗意的小径，也许路边只有随处可见的野花，但你若用心，一花一世界！与贝多芬先生纠缠不休的几个昼夜，我深刻体会了他的倔强，也找到了属于我的倔强。
我们每个人都可以找到自己为之坚持的倔强，我找到了语文，或者说语文选择了我，我愿为语文而坚守这份职业，原为和孩子们共享诗意的课堂而废寝忘食！倔强可以让人深情款款，也可以让人无畏无惧，原来倔强源于热爱。
希望你们，在座的每个人都能找到属于你的那份倔强！这就是我备课后的感悟，课堂不仅是课堂，课堂也是人生，我在当下，自为诗！几年来，从校级公开课《知音》到“探索杯”《王献之练字》，从“杏坛杯”和语文素养大赛上，我一个人同课异构的《小屋》，到国培展示课《故乡的芦苇》，再到“烛光杯”的作文课《周围也有好景物》，每一课，都留下了我探索的教印。
从探索教什么，到怎样教，再到融合扎实与诗意，我在寻找一条属于我的语文之路。
我曾说过：小女子抗不起诗意语文的大旗，只希望能教扎扎实实的语文。
今天，我想说：小女子，愿意扛起诗意语文的大旗，带领学生和自己，超越言语，超越生命，超越时空，共同探寻灵魂的家园，诗意的栖居。
心怀慈悲，一肩担尽万古愁！感谢传贤老师，不吝赐教，才让我觉悟简简单单教语文的真谛！大道至简，庸人自扰，平平淡淡才是真！。