浅析大学二外法语教学特点及方法—一浅析大学二外法语教学特点及方法张宝文肖光志(郑州大学西亚斯国际学院,河南新郑451150) 摘要:我国越来越多的大学二外选修法语学生需要通过考级,考研来达到社会的要求,高校二外法语课堂教学已是高等教育的重要课程,客观现状要求二外法语教学应通过不断深入的研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践.作者结合实践教学体会阐述了教学组织,计划和方法对提高二外法语教学质量的重要作用关键词:大学二外法语教学教学特点方法构想随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位.我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多.如何切实提高二外法语的教学质量.结合实际研究教学方法,安排教学计划,组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题.我结合实践教学体会讨论教学特点,方法和构想.一,教材选用及学时安排我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的,教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所着的《简明法语教程》为主.《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细.习题量大,教学进行中可抓重点讲述.而其它二外专用教材重点突出.虽然相对习题量小,但仍能满足教学需要.当前我国各高校采用的教材其实各有特点,教材的选用对教学效果的影响并不大.在学制和课时安排上,一般通过个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务.但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩,原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平,出现学生语法点掌握少,词汇量低,听说能力差,作文写不出等实际状况,因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率.我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习,两年约有实际280课时的课堂教学,基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求.大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备.高校课堂教学是普遍教学的重要内容,虽然它不是应试教育,但越来越多的学生需要考级,考研来适应社会的需要,所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践. 二,在教学实践中应注意的问题1.教学准备在学生刚接触法语学习时,教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣.培养对法语的兴趣并不难,当学生可以说点简单的法语.用法语与别人或与外国人交谈,或做别人的翻译时.学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感,这样兴趣就培养起来了.这种满足感和成就感很重要.由于法语和英语的语音,语法相近,且50%的常用词汇相似,因此英,法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用.教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音,语法的特点.制订法语学习计划也非常重要,养成良好的学习习惯是学习效果的保证.所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划,并且一定要严格执行这些计划.无论学习什么,学生都要做笔记.笔记是对所学课本的总结,中心内容的理解和课本的缩略,笔记要比课本薄得多,学生可以较容易地记忆和经常复习.更好的做法是把笔记 92录音,这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担. 2.教学执行(1)听,说能力的培养二外法语研究生入学考试一般不对听,说能力水平考查, 大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量.由于二外教学课时少,而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的,教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平.法语有读音较规则,发音易掌握的特点,教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础.详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要.教师在课上应尽早,尽多地使用课堂用语,有意识地坚持用简单易懂的,正确的法语组织教学,要尽可能多地给学生提供接触法语的机会.要充分利用第一册教材课堂用语,最好做到熟练运用.这些都是从众多口语中选出的最简单,最基本的用语.教师在自己运用的同时,也把学生用语教给学生,并鼓励学生在听懂教师用语的同时,也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思.课堂用语属于泛听形式的内容. 对学生没有什么硬性规定与要求.只要听懂会说或简单问答就可以了,因此对学生没有什么压力.多听会起到增强法语气氛,培养语感的作用.在开始的一两节课,可以法汉并用,说一句法语,重复一遍汉语,如:B0njOUr,toutlemonde.(同学们好.) Commentallez—VOUS?(你们好吗?)Quelioursommes—nous?(今天星期几?)对于二外的学生,口语表达是最难的,学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力.这需要教师营造法语环境氛围.诱导学生用法语表达问题及对话,并对学生话语中的错误加以分析和纠正.只有一点一滴地从细节人手才能提高学生的口语能力.教师要想方设法尽量启发,诱导,激励学生产生说的欲望,产生说的积极性.除了为他们创造各种条件让他们有机会"说"外,还要具体指导,帮助,为他们创设各种情境,出些具体题目,限定具体范围让他们有话可说,指导他们在什么场合,什么时间地点,对哪国人,哪种事,该说什么,怎么说.可结合教材所给题材内容举一反三练习说准,说好.鼓励学生大胆开口,多说,勤说,会说.对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材~tlRe. tlets等才能有较大的提高.课程在口语和听力方面的两年教学目标为:能听懂题材熟悉,难度低于课本,基本无生词的听力材料.语速为70词/分,遍数为2遍.能用简单的日常用语交流,能运用所学的语法就课文内容提问并回答.(2)阅读能力的培养阅读理解是各项考试的重要内容,也是我国学生能力较强的方面.由于英,法语单词有高度的相通性,且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础,因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证,但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要,这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象.如动词变位特点,直宾, 问宾人称代词的前置,副代词,副动词的使用等与英语不同的语法点的理解.同时应要求学生预习课文并就难点加以详解, 提高学生的阅滨理解能力.学生在阅读中出现的问题主要有读不懂,速度慢的问题,这就要求引导学生扩大词汇量.二外法语要求学生掌握3500左有的词汇和相关词组,这是基本要求.有些考生词汇过关,但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍,这时就要集中精力做句法分析.一定要教会学生解析国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学的启示洪遗水孙水根(南吕大学共青学院英汉语言文学系,汀西共青城332020) 摘要:听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位,本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式.并探讨了这些理论与模式为我院(南昌大学共青学院)英语听力教学所带来的启示,总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法.为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向. 关键词:二语听力教学听力教学理论听力教学模式在所有的交际活动中,"听"占45%以上.因此,听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分.在当今的大学英语改革浪潮巾,特别是随着大学英语四,六级考试新题型的使用.听力所占比重大大提高,听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显着.但对于大多数学生来说,听力是弱项.因此,如何有效地提高英语听力教学质量,帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育T作者关注的问题.1.听力理解的性质与过程听力理解是一个极其复杂的过程.它涉及语言,认知,文化,社会和知识等各种冈素.随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展.20世纪80年代以来,研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是多种语青能力,背景知识和思维能力协同作用的结果.心理语言学区分j种听力(和阅读)理解模式,即"自下而上"(bottom—up),"自上_而下"(top—down)的模式和互动(inter— active)模式.自上而下指的是从情景中获取线索,将听到的内容与原先具有的知识形成连接.情景线索来自于特定的情景,如说话长句.闯过难句理解这一.天于长句的阅读训练,可采取层层抽丝拨茧法.具体方法是:第一,对于有多个从句的长句,应该先找到主句的主体部分即主,谓,宾,再找从句的主体部分, 一层一层进行.先把同一层次的看完,再进行下一层次内容的分析.有时单词全懂,语法都会,可就是读了文章之后依然不知所云.这种情况往往不是基础方面的问题,同时还涉及语言文化,风俗习惯,社会常识,逻辑分析等综合冈素.这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识例如:I1 perdlatete(字面意思是他丢失了头部,但正确理解为他做事没有条理.这句话的翻译就体现了法国的文化背景).解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧.要提高读速度.就要根除逐字阅凄的坏习惯.常见的快渎方法有计时阅读,略读,寻读,意群阅读等.掌握一定的阅读方法和技巧很重要,ff{更重要的是要多读多练. 教师可带领学生采取精,快读分头训练,相互结合的方式.譬如说,存某一特定期问进行精读训练,重点放存把握句子语法结构,准确理解词语意思,然后转入快读训练.重点放在捕捉信息,把握要点上,限时完成,逐步加快速度精渎要尽量细,力争读懂每一个单词,快读要尽量准.努力把握文章的要点信息.最后将二者结合起来.在精和快之间取一个中间数. 这就是提高阅读能力的精髓课程存阅读理解方面的两年教学目标为:掌握基本的蒯读技巧,可『列读理解一般题材文章, 精读词汇量在3500左右,阅读速度为40词/分左右 (3)提高写作的能力写作能力是语言运用及解决实际r作任务的重要技能训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础,例如法语特有的省音,缩合和性数配合是学生往往在写作巾容易忽视的问题.提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材.在写作前准备一些要用的好词汇,好句子, 特别要背诵一些重点句型.法语中有很多重要的句型.学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻,量背诵并分析其结构以便学以致片j.再者要由易而浅训练学生造句..这主要是存课堂上进行的,每讲了一个需要掌握的单词,短语,给学生实例之后,马上要求他仃J自己造句,努力用多种方式表达一种意思随后要定期给学生挑出参考范文,然后整理每个参考作文的框架,段落结构和重点句型,限时进行相天的作文训练, 例如每个月应布置两到{篇生活现实性题材作文,作文要短小精悍,内容小求多但是要围绕主题,句子不求K倜要精致, 单词不求新但要正确.写得越多就越容易出错误,通俗点没关系,但写山的句子就要保证它的正确性,学生必须对此加以充分的重视写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程, 要让学生最终摆脱书本,将所学的词汇,短语,句型和形形色色的文章内容等牢记在胸,相互渗透.彼此兼容,灵活变换,合理搭配.通顺组合.从而能以全新的主题,全新的内容与风貌, 以准确,生动,形象的语言模式重新展示HI符合自己颇具创意的想法和意念的句子,段落和话题.而对他人的谈话或文章. 也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应. 课程在写作方面的两年教学目标为:能运用所学的词法,句法知识独立造句,能根据提示写m100词左右的短文.无重大语法错误.三,结语任何教师的职责不仅在于要教好课.传授好知识.授学生以"鱼",而且在于教会学生如何获取知识的本领,传授最佳学习方法,授之以"渔".大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法.一门语言的昕,说,读,写是浑然一体的,是互相影响的,密切联系的,相互促进的.切勿将四部分的关系分割开来.经验表明,正确启发和引导学生的内在活力,最大限度地调动他们的主观能动性,培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法,只有教,学互动才能从根本上提高教学质量.在教学过程巾要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念.掌握确有效的学习方法.树立学好法语的坚定信念,开始阶段使学生掌握法语语音规则.打下语音和语法基础,在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣,从而主动学习,完成教学大纲规定的教学任务.初步掌握运用法语的能力参考文献:[1]马晓宏.法语[M].北京:外语教学与研究出版社,】993. [2]江国滨.法语实用语法[M].上海:上海交通大学出版社.2003.[3]Doroth6eDupleix,SolineVaillant.TestdeConnaissanceduFrang.aisAetivit6sdEntrainementfM].Les6dtionsDidier.2o02.[4]吴云风,胡瑜.走便法国[M].北京:申卜语教学与研究出版社.2006.[5]孙辉.简明法语教程fM].北京:商务印书馆,2009. 93。