培养学生优良品德和审美情趣， 3．培养学生优良品德和审美情趣，奠定学生 的科学世界观基础 • 智育不好出次品，体育不好出废品，德育 智育不好出次品，体育不好出废品， 不好出危险品，美育不好也不是优秀品。 不好出危险品，美育不好也不是优秀品。 • 我们的教育应培养具有高尚情操、脱离低 我们的教育应培养具有高尚情操、 级趣味的人。 级趣味的人。 • 智商+情商 智商+ • 浮燥+急功近利的心态泛滥，正在危害我们 浮燥+急功近利的心态泛滥， 的教育教学
教学(上Байду номын сангаас第七章 教学 上)
第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 我国历史上几种“教学” （一）我国历史上几种“教学”释义 1．教学即学习 • 《书·兑命》曰：“学学半”。孔颖达疏“上学为 兑命》 学学半” 孔颖达疏“ 兑命 下学者，学习也。 教，下学者，学习也。言教人乃是益已学之半 也”。 • 《礼记学记》：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。 礼记 学记》 虽有佳肴，弗食，不知其旨也。 学记 虽有至道，弗学，不知其善也。 虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不 足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困， 教然后知困。知不足，然后能自反也；知困， 然后能自强也。故曰：教学相长也。 然后能自强也。故曰：教学相长也。” • “教学相长”是“学学半”的引申。 “教”与 教学相长” 学学半”的引申。 实际上指的是教师的行为。 “学”实际上指的是教师的行为。
2．教学即教授 19世纪末20世纪初 废科举，兴学堂， 世纪末20世纪初， 19世纪末20世纪初，废科举，兴学堂，引入 班级授课制，人们开始重视教师的教， 教授” 班级授课制，人们开始重视教师的教，“教授” 一词为人们接受。 中国教育辞典》 一词为人们接受。如《中国教育辞典》（1928 教学法”释为“各种教授方术者” 年）把“教学法”释为“各种教授方术者”。 3．教学即教学生学 陶行知反对“先生只管教，学生只管受教” 陶行知反对“先生只管教，学生只管受教”， 主张“先生的责任不在教，而在教学， 主张“先生的责任不在教，而在教学，教学生 并将各课程的“教授法”改为“ 学”，并将各课程的“教授法”改为“教学 法”。
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• 其后继者齐勒将其发展为准备 呈现—联想 其后继者齐勒将其发展为准备—呈现 联想 呈现 联想— 概括—应用五步法 应用五步法。 概括 应用五步法。赫尔巴特派的五段教学法 深深影响并统治着19世纪末20 19世纪末20世纪初欧美的学 深深影响并统治着19世纪末20世纪初欧美的学 校教学，成为教学过程的基本模式。 校教学，成为教学过程的基本模式。 • 杜威：“思维教学五步法”：提出问题 分析 杜威： 思维教学五步法” 提出问题—分析 问题—提出假设 推论评断—验证结论 提出假设—推论评断 验证结论。 问题 提出假设 推论评断 验证结论。 • 凯洛夫：感知 理解 巩固 应用 凯洛夫：感知—理解 巩固—应用 理解—巩固 • 巴拉若夫：感知 理解 巩固 应用 检测 巴拉若夫：感知—理解 巩固—应用 理解—巩固 应用—检测 • 伊万诺夫：准备 观察 思维 巩固 应用 伊万诺夫：准备—观察 思维—巩固 应用— 观察—思维 巩固—应用 练习—检测 系统。 检测—系统 练习 检测 系统。 • 以凯洛夫为代表的教学过程论占据着原苏联教 学理论的统治地位并极大地影响了中国当代教 学过程理论地发展。 学过程理论地发展。
4．教学即教师的教与学生的学的统一 凯洛夫《教育学》 教学 的定义： 教学” 凯洛夫《教育学》“教学”的定义：“教学过程 一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生 一方面包括教师的活动（ ），同时也包括学生 的活动（ ）。教和学是同一过程的两个方面 教和学是同一过程的两个方面， 的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面， 彼此不可分割地联系着” 彼此不可分割地联系着”。 （二）教学的概念 • 教学是由教师的教与学生的学所组成的双边活动， 教学是由教师的教与学生的学所组成的双边活动， 是教师有目的、 是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地掌 握系统的文化科学基础知识和基本技能， 握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智 增强体力，形成一定的思想品德， 力，增强体力，形成一定的思想品德，培养良好 素质的教育活动。 素质的教育活动。
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．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 使个体的认知突破时空局限 加快个体的认知速度 使个体的身心发展建立在科学的基础上， 使个体的身心发展建立在科学的基础上，促进 人的全面发展 教学是学校的中心工作， ．教学是学校的中心工作，必须坚持以教学为 主 这是由学校的特殊职能决定的 中小学教育的基本任务决定的 历史经验充分证明了的
三、教学的一般任务 1．传授系统的科学基础知识和基本技能 • 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础 知识和基本技能。 知识和基本技能。 • 基础知识是指各门学科的基本事实、概念、原 基础知识是指各门学科的基本事实、概念、 公式及其系统。 理、公式及其系统。 • 基本技能是指各门学科中最主要的、最常用的 基本技能是指各门学科中最主要的、 技能，如语文、外语的阅读、写作技能、 技能，如语文、外语的阅读、写作技能、数学 的运算技能、理化生学科的实验技能等。 的运算技能、理化生学科的实验技能等。 • 知识的掌握是形成技能技巧的基础，技能技巧 知识的掌握是形成技能技巧的基础， 的形成又有助于知识的进一步理解和掌握。 的形成又有助于知识的进一步理解和掌握。
苏格拉底：普遍概念 问答启发 问答启发——构成特殊事 苏格拉底：普遍概念—问答启发 构成特殊事 实的基本概念的更恰当的定义的过程。 实的基本概念的更恰当的定义的过程。 • 昆体良：摹仿 昆体良：摹仿——讲述 讲述——练习 讲述 练习 • 夸美纽斯：感觉 夸美纽斯：感觉——记忆 记忆——理解 理解——判断 记忆 理解 判断 • 赫尔巴特：明了 赫尔巴特：明了——联想 联想——系统 系统——方法 联想 系统 方法 明了——向学生明确讲述新教材 明了 向学生明确讲述新教材 联想——通过师生谈话，使学生把新旧观念联合起来 通过师生谈话， 联想 通过师生谈话 系统——学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、 学生在新旧观念联系的基础上， 系统 学生在新旧观念联系的基础上 去寻找结论、 定义和规律 方法——把已学得的知识应用于实际，培养学生逻辑 方法 把已学得的知识应用于实际， 把已学得的知识应用于实际 思维的技能
2．发展学生的智力、体力和创造才能 发展学生的智力、 • 智力是认识客观事物的基本能力，是认识活动 智力是认识客观事物的基本能力， 中表现出来的稳定的心理特征。包括注意力、 中表现出来的稳定的心理特征。包括注意力、 观察力、记忆力、思维力和想像力， 观察力、记忆力、思维力和想像力，其中思维 力是核心。 力是核心。 • 体力主要是身体的正常发育成长和身体各个器 官的活动能力。 官的活动能力。 • 创造才能主要指运用已知的知识和智能去探索、 创造才能主要指运用已知的知识和智能去探索、 发现和未知的能力，是学生个人的求知欲望、 发现和未知的能力，是学生个人的求知欲望、 进取心和首创精神、 进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的 综合体现。 综合体现。
4．关注学生个性发展 • 现代心理学认为，个性就是个体在物质活动和 现代心理学认为， 交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理 特征系统。 特征系统。 • 它包括（1）个性倾向性：需要、动机、兴趣、 它包括（ 个性倾向性：需要、动机、兴趣、 理想、信念、世界观等；（ ；（2 个性心理特征： 理想、信念、世界观等；（2）个性心理特征： 性格、气质、能力等；（ ；（3 自我意识： 性格、气质、能力等；（3）自我意识：自我 认识、自我体验、自我调控等方面，如自尊心、 认识、自我体验、自我调控等方面，如自尊心、 自信心等。 自信心等。 • 现代教学论关注个性发展，协调学生知识、智 现代教学论关注个性发展，协调学生知识、 兴趣、情感、意志、性格等因素， 力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教 学与教育的统一。 学与教育的统一。
第二节 教学过程 一、教学过程概述 （一）概念 • 教学过程是教师根据教育目的、任务和学生身心 教学过程是教师根据教育目的、 发展的特点，通过指导学生有目的、 发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌 握系统的文化科学基础知识和基本技能， 握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学 生的智力和体力， 生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品 发展个性的过程。 质、发展个性的过程。 （二）历史上对教学过程的认识 • 孔子：学而不思则殆，思而不学则罔 孔子：学而不思则殆， • 荀子：主张学习过程应是“闻、见、知、行”的 荀子：主张学习过程应是“ 过程 • 《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之， 中庸》 博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之
• 四段论： 四段论： 感知—理解 巩固—应用； 感知 理解—巩固 应用； 理解 巩固 应用 或备课—讲课 辅导—作业 讲课—辅导 作业； 或备课 讲课 辅导 作业； 或预习—听课 复习—运用 听课—复习 运用。 或预习 听课 复习 运用。 • 五段论： 五段论： 感知—理解 巩固—应用 理解—巩固 应用—检查 感知 理解 巩固 应用 检查 或动机—复习旧课 讲授新课—巩固运用 检查。 或动机 复习旧课—讲授新课 巩固运用—检查。 复习旧课 讲授新课 巩固运用 检查 • 六段论：动机 感知 理解 巩固 运用 评价。 六段论：动机—感知 理解—巩固 运用—评价 感知—理解 巩固—运用 评价。 • 六段论是在我国教学理论中占主导地位，对教学 六段论是在我国教学理论中占主导地位， 实践影响最大， 实践影响最大，因而是我国当前最基本的教学过 程理论。 程理论。
• 教学是教师的教与学生的学的两边活动， 教学是教师的教与学生的学的两边活动， 不是教与学的简单结合，教与学相互影响、 不是教与学的简单结合，教与学相互影响、 相互制约， 相互制约，共同构成不可分割的有机统一 体。 • 教学与教育：部分与整体的关系。 教学与教育：部分与整体的关系。 • 教学与智育：教学是完成智育的主要途径， 教学与智育：教学是完成智育的主要途径， 但不是唯一。 但不是唯一。教学同时也是完成其它各育 的重要途径。 的重要途径。 • 教学与传授知识或上课：教学具有课内、 教学与传授知识或上课：教学具有课内、 课外、班级、小组、 课外、班级、小组、个别化教学等多种方 备课、上课、作业、练习、辅导、 式，备课、上课、作业、练习、辅导、评 定等都属于教学活动。 定等都属于教学活动。