“激励教学法”尝试------季春山、梁雪红鼓舞确实是激发和鼓舞。
从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也确实是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
如何在目前生物教学不被重视的现实情形下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有味、高效，获得成功和自信，探究好的教学方法具有专门重要的意义。
为此，在近几年的生物教学过程中，九三农场中学尝试着应用鼓舞教学法组织教学，收到了较好的教学成效。
但缺乏有效的实验对比和推断统计，缺少说服力。
为此，我作为教研员提出以下改进方案。
１．明确目标，激发学生学习爱好爱好产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。
夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关怀它的存在，更可不能产生把握它的需求”。
对中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好绪论课是激发爱好的关键步骤。
绪论课上得好坏在专门大程度上将阻碍学生的学习情绪，产生先入为主的成效。
为了激发起学生的学习爱好，我们以新颖、生动、爽朗的例子导入绪论课。
导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。
例如，在讲初中植物学绪论课时提问学生：自然界的植物什么缘故这么多？人怕太阳晒而植物什么缘故不怕？通过讲虎克发明显微镜的故事，使学生了解细胞是如何样发觉的，对细胞产生浓厚的爱好。
通过讲述孟德尔种豌豆，摩尔根养果蝇发觉遗传三大规律的故事，激起学生急于了解三大规律的欲望，激起他们对生物世界的极大爱好，自然会把注意力集中起来。
随着年龄的增长，到了高中时期，学生往往对问题的实质和更深的理论感爱好。
例如，生命是如何起源的？一片小小的绿叶什么缘故能把无机物变成有机物？遗传和变异的本质是什么？……在上课时，经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题紧密相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，通过这些事实使学生放眼以后，感到任重道远，立志努力学习和深入探究，爱好由此而生，学习才有动力。
２．加强直观教学，丰富学生感性认识俗语说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。
”这生动地说明了直观的价值，生物学是直观性专门强的一门学科。
直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。
通过直观教学能够增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。
多年的教学实践使我们体会到各种实物、标本、模型关于吸引学生的注意力，提高课堂的教学成效具有专门大的促进作用。
例如，学习脊椎动物各纲时，就可先预备好鲫鱼、青蛙、家鸽、家兔这些代表动物，在课堂上边讲边解剖，边让学生观看，学生都能专门快地把握有关的形状结构和内部生理的特点，且印象深刻。
又如，学习脊髓一节，用脊髓的模型讲解，能够清晰地看到其横切面上的结构以及脊髓灰质发出的前根（运动神经）和后根（感受神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使学生容易明白得什么缘故脊神经属于混合神经等有关知识。
实践还证明，几乎百分之百的学生都喜爱做实验，专门是让他们自己动手做实验。
例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、观看切片，现在学生对实验本身的爱好就会迁移到有关的知识上，激起他们探究知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
３．理论联系实际，指导学生运用知识在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，生理卫生课所讲述的内容差不多上有关学生自己躯体的知识，包括人体的形状结构、生理功能和卫生保健等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时，可让学生摸一摸，互相看一看。
关于生理功能的知识，亦能够联系学生的正常生理或病理现象，如我们的手指被划破后什么缘故容易感染？汗是什么味道？出汗说明皮肤具有什么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻腔什么缘故不通气？肝炎病人什么缘故厌吃油腻食物？等等。
如此，不仅提高了学生学习爱好，也提高了听课的效率。
为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力，我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。
例如，讲珍宝的形成缘故时，介绍珍宝的人工养殖技术；学习水分代谢时，联系移栽幼苗时要带土的道理；讲光合作用时，让学生分析森林对环境的阻碍；讲食物的成分和作用时，联系膳食营养科学；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑摸索的乐趣，从而进一步激发其学习爱好。
４．夸奖鼓舞为主，建立良好的师生关系夸奖和鼓舞是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习爱好的重要因素。
教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。
关于缺乏毅力、临时表现后进的学生，更应在学习上关怀，在生活上关心，对他们取得的一点进步及时给予夸奖和鼓舞，让他们感受教师的关怀以及殷切的期望。
此外，在课堂提问过程中还要实行鼓舞性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予夸奖和鼓舞；假如答错也不应加以指责，而应关心他们分析，鼓舞他们再找出答案。
在教学形式上开展课堂抢答、分组竞赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
例如，我在同一年级的２年教学中，发觉自己曾担任过班主任的班，由于和学生接触多，关系融洽，因此给他们上课时得心应手，师生感情专门容易产生共鸣，课堂上轻松愉快，尽管采纳的教学手段和教学内容与其它几个班完全一样，但那个班考试的成绩明显高于其它班。
在上学期的市里统考中，该班平均分达８９．５９，及格率达１００％。
由此能够看出，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学成效。
总之，在教学过程中，鼓舞教学法的作用是多方面的，由鼓舞产生的效应也是明显的。
重视教学方法的改革是提高生物学教学质量的重要途径，我们应该不断地探究和实践，使其更加完善。
5．改进方案：能够建立实验对比的方法，检验“鼓舞教学法”的显著成效。
九三农场中学尝试着应用鼓舞教学法组织教学，收到了较好的教学成效。
但缺乏有效的实验对比和推断统计，缺少用数字说话的说服力。
如：建立一个一般班和一个实验班，进行对比，用数字来说话。
我们先建立好两个班级，然后进行一次有效性考试，依照成绩中的平均分和标准差来调整好两个班级的基础情形。
再进行为期一年的实验对比。
对比方法：两独立样本的T 检验定义：是指两个样本之间彼此独立没有任何关联，两个独立样本各自同意相同的测量，研究人员的要紧目的是了解两个样本之间是否存在显著差异。
那个检验的前提如下：● 两个样本应是互相独立的，即从一总体中抽取一批样本对从另一总体抽取一批样本没有任何阻碍，两组样本个案数目能够不同，个案顺序能够随意调整。
● 样本来自的两个总体应服从正态分布。
例如：从“清华”和“北大”两个学校中分别赶忙抽取若干个大一学生，分析他们的高考入学成绩是否存在差异。
那个问题确实是一个“两独立样本的T 检验”问题。
它满足上面的前提条件，两个大学是两个独立的总体，分别在两个学校抽样，可不能相互阻碍，而且两个大学选取的学生人数能够不同。
其次，高考成绩服从正态分布。
两独立样本T 检验的零假说设H0为两总体均值之间不存在显著差异。
**在具体的运算中需要通过两步来完成：第一，利用F 检验判定两总体的方差是否相同（无显著差异即可）；第二，依照第一步的结果，决定T 统计量和自由度的运算公式，进而对T 检验的结论作出判定。
(1).当两总体方差未知且相等(S p =S q 时)的情形下:T 统计量的公式:121221n S n S X X t qp--=;其中1)1()1(212212112-+-+-=n n S n S n S p;那个地点T 统计量服从n 1+n 2-2个自由度的T 分布.(2). 当两总体方差未知且不相同的情形下:T 统计量的公式:22212121n S n S X X t --=T 统计量仍旧服从T 分布,但自由度采纳修正的自由度,2222212121222121)()(n n S n n S n S n S f --=;从两种情形下的T 统计量公式能够看出,假如待检验的两个样本均值差异较小,t 值较小,则说明两个样本的均值不存在显著差异;相反, t 值较大,则说明两个样本的均值存在显著差异;在SPSS 中,将会依照运算的t 值和T 分布表给出相应的相伴概率,假如相伴概率值小于或等于显著性水平a,则拒绝H 0 ,认为两总体均值之间存在显著差异.相反, 假如相伴概率值大于显著性水平a,则不能拒绝(同意)H 0 ,认为两总体均值之间不存在显著差异.如此的论文和实验成效才有真正的说服力。
实验的第一时期两个班级教学成效统计分析： 一、 探干脆分析： 下面表为有效个案统计：Case Processing SummaryCases生物班级 Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent 1 60 100.0% 0 .0% 60 100.0% 260100.0%.0%60100.0%有效个案（Valid）1班为60人，2班为60人缺失个案1和2班均为0，第二个表为Descriptives（描述统计）Descriptives生物班级Statistic Std. Error1 Mean 66.7833 1.7616695% Confidence Interval for Mean Lower Bound 63.2583 Upper Bound 70.30845% Trimmed Mean 66.9630Median 68.5000Variance 186.206Std. Deviation 13.64575Minimum 34.00Maximum 95.00Range 61.00Interquartile Range 20.2500Skewness -.279 .309Kurtosis -.360 .608 2 Mean 78.2000 1.3420295% Confidence Interval for Mean Lower Bound 75.5146 Upper Bound 80.88545% Trimmed Mean 78.3519 Median 78.0000Variance 108.061 Std. Deviation 10.39524 Minimum 55.00Maximum 97.00Range 42.00Interquartile Range 16.0000Skewness -.326 .309Kurtosis -.519 .608一般班的具体参数和分析：平均分(mean)：为66.7833，代表集中趋势。