赴华东师范大学研修报告稿各位领导、各位老师：大家好！首先感谢市局以及校领导能给我这次宝贵的外出学习的机会，让我感受了外面的世界，感受了外面的教育。

在华东师范大学的半个月中，我们聆听了著名的教育专家讲解最新的教育理念，并且外出听了三节课，在此过程中，不仅让我领略到了上海教师的讲学风采，也让我发现了在教学方面自身的浅薄与不足。

今天，很荣幸在这儿给大家汇报，由于时间和自己能力有限我只挑选了一部分内容，说得不好，请大家谅解！一、工作要有热情、激情为什么我要提这点呢？是源于华东师范大学继续教育学院培训中心主任高扬老师。

去了上海接待我们的就是高扬老师，半个月来，就是高扬老师和两位年轻的班主任一直陪我们学习、听课。

高扬老师的工作热情深深的感染了我，我们的学习她安排的井井有条，无论是在学校听讲座还是外出观摩、考察，就连乘车、听课该注意的细节，她都能想到所有可能发生的情况，提前和我们沟通，不让我们有一点点不适应；而且她总是那么的精神、有激情。

让我这样一个晚辈也自叹不如，我一定会在以后的工作中，向高扬老师学习，用热情和激情认真做好自己的本职工作，认真对待教学工作中的每一个细节，让我的学生和身边的每一个人都能轻松、愉快。

二、创新自己的授课方式，努力让课堂充满生长的气息说到这点，我就要提一提李政涛教授，他是华师大教育学博士、博士生导师。

他是第一位给我们作讲座的教授，也是给我印象最深的一位教授。

他给我们讲了《让课堂充满生长的气息——从有效教学谈起》和《生命自觉与教师实践智慧》。

在这儿，我就把我学到的和大家进行交流：先谈谈“有效教学”。

对于什么是“有效教学”？我从以下四点给大家阐述：（一）要抓住一个关键字：“实”1、“扎实”，即一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，就是看他走进课堂和走出课堂有没有感觉不一样，比如说知识方面、技能方面、方法方面、兴趣、需要、情感态度、主动学习和发展的意识、能力和习惯等方面。

也就是说至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”，即一堂好课应是一堂有效率的课。

有效率一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课，绝不能只是面上有效率。

我们应当争取用最少的投入得到最大的产出。

3、“丰实”，即一堂好课应该是有生成性的课。

也就是一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”，即一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

我们可以把常态下的课称为家常课，家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间，所以家常课“最养人”，而“公开课”最炼人，因为我们在讲公开课之前一定要花尽心思进行备课，想方设法想把公开课上好，所以公开课最炼人。

我们还需注意的是我们在上课时，不要管是谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生，因为我们是给学生上课，不是给评委上、不是给听课的老师上。

专家提出我们要“把公开课当家常课上，把家常课当公开课上”，这样我们成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。

5、“真实”。

做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标，有缺憾才有发展的空间。

我们要注意：问题不是我们的敌人，而是我们的朋友！我们一定要摆正心态。

（二）要理解一个关键词：“有效”“有效”有两种框架：1、理解“三效”。

一是“有效益”，就是能够达到教学目标，要看它的达成度；二是“有效果”，就是学生能够得到发展，即教学后学生有无发展、变化；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。

就如刚才讲得一样，要用最少的投入得到最多的产出。

2、理解“八效”。

一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广。

就是说我们的视野、眼界、心胸要广，因为“眼界决定境界”。

三是“远效”，成效能持续长远，不局限于一堂课。

我们应该给学生什么，是给学生水还是给学生源泉？这个问题我们要好好思考一下。

四是“深效”，深度解读教材和学生；深到哪里去？我们一定要把握好这个度。

五是“强效”，关注兴趣和需要；强效的最高境界：教师一句话，影响学生一生。

速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。

正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

六是“准效”，准确解读教材和学生；其实每个教师都要有一个对准学生心弦的音调，如果这个音调没有对准学生的心弦，那么课堂就会无效、低效，甚至产生负效。

在此，要谈谈教学目标制定的依据从何而来，可以肯定的说，必须以学生为依据，即要认真分析学情：第一是学生已经有什么了？（知识、技能、兴趣、需要、方法、习惯、思维方式）第二是学生还缺什么？学生缺什么我们就补什么，在这儿要要求教师善于作笔记，勤于作笔记，一定要明确学生到底缺什么；第三是学生的困难点、障碍点是什么？第四是学生的差异是什么？如何把这种差异变成学习的资源。

七是“速效”，直接对准目标；就是课堂要简约，第一是目标要简约；第二是环节要简约；第三是方法要简约；第四是技术手段要简约；最后一个是语言要简约，要精炼，一语中的。

这一点中切忌贪大求全、面面俱到、十全大补，要单刀直入、孤军深入、精确答题。

八是“奇效”，能化腐朽为神奇。

给大家举个例子：语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时，一学生在座位“唉”了一声，教室里哄堂大笑。

教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。

我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。

这位同学当天晚上在家“备课”到了夜里11点半。

李教授提出：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神。

没有人天生就是一流的教师，我们经常说名师引领，同伴互助，我们向名师学习学什么？就学习他们的技巧和方法，思想和观念（观念才能出方法），学习名师的成长历程。

向同伴学什么?学教育工作的细枝末节的处理。

因为任何教师都有他的成功之处，所以我们一定要仔细揣摩、虚心学习别人的经验。

（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？1、教什么？在确定教什么之前，我们要明白三个问题：学生为什么要学？教师为什么要教？哪些已经不用教了？对于前两个问题我们一定要找到理由。

如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。

还要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

而且一定要注意教与学不能隔裂，一定要关注教与学如何互动生成。

2、怎么教？这里要注意：没有最好的，只有最合适的。

我们要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况，结合教师的个性选择恰当的方法。

很多教师听名师的课后胡乱模仿，效果并不理想。

这就要思考到底从名师那里学什么。

当然要学技巧方法，但不能只学技法，更要学思想、观点、精神，要找到根、源泉。

某种意义上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就会有什么方法。

名师如参天大树，树会开花结实，技巧如花和实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。

学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。

因此我们要变别人的为自己的，就要从根部汲取营养，要学习滋养、浇灌的方法。

三学成长历程。

没有谁天生就是名师。

名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。

如于漪（yī）老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。

”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。

在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。

说到语言，教师要有三种语言的敏感。

教师一定要会“用语言粘住学生”。

一是对学科语言的敏感性。

要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。

学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。

如一男孩在课堂上多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。

试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。

三是对教师语言的敏感。

如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。

参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。

当然包括对自己语言的敏感，我的语言风格、优点、毛病都有哪些。

于漪（yī）老师讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。

于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。

过了几年，她一张嘴就“粘”住了学生装。

所以我们也要认真思考：如何能一张嘴就“粘”住学生？3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。

这个度我们也一定要把握好。

（四）必须明确“五个点”。

这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。

第二、应该建立怎样的“有效教学观”？在此我首先要提的是我们不做搬运工，一定要转化。

课堂上我们不能只看学生是否活跃，课堂是否热闹，而是要看学生到底发展了没有，进步了没有。

1、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。

要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，我想挑战什么？我准备给学生什么样的挑战？（有挑战才会产生学习的兴趣与冲动）；找到突破点，明确难点、障碍点到底在哪儿，并想办法突破它，找到发展点；找到提升点，在原有基础上进行提升和发展。

“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。

2、存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已，没有扎根，没有刨根问底。