第二章 对学前教育的认识和理解 第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 1. 学前教育的产生
教育是随着人类社会的产生而产生, 并随着人 类社会的发展而发展的。
第二章 对学前教育的认识和理解 第一节 学前教育的产生和发展
二、学前教育的产生和发展
2. 学前教育的发展 ( 1 ) 原始社会时期的幼儿教育基本 特征： ◎儿童公有、儿童公育，即性质是 公共的。 ◎原始部落的老人是原始社会儿童 教育工作的主要承担者 ◎教育水平是原始的，教育还未从 生产中分化出来，目的不明确， 主要是维持个体，保持种族。 ◎原始社会儿童教育的主要内容是 多方面的，是儿童与日后将要 进行的生产、生活实际密切相 关的。 ◎原始社会儿童的教育手段是口 耳相传，在实践活动中进行教 育的方法。
第二章 对学前教育的认识和理解 第二节 我国学前教育概述
• 四、新时期我国学前教育的目标 • 1.学前教育目标制定的依据 （1）教育目的 《教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合， 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。 （2）符合儿童身心发展的实际水平和需要。
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• 一、我国学前教育发展简况 • 1. 封建社会 • 在近代社会以前, 我国的学前教育基本上是在家庭中完成 的。 • 1903年（光绪二十九年）湖北武昌建立湖北武昌幼稚园 （后改名为蒙养院）中国第一个学前教育机构
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• 一、学前教育的含义 • 学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育 • 广义学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教 育活动。 • 狭义学前教育是指由专门的学前教育机构实施的, 根据 社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要, 对学前 儿童实施有目的、有计划、有组织的影响, 使之能够在 体、智、德、美等方面都得到全面、和谐发展的教育 活动的总和。
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• 三、学前教育思想的发展 • 3. 蒙台梭利的学前教育思想 • 蒙台梭利——意大利著名的儿童教育家。她最初 的职业是精神科的医生，负责研究和治疗身心有 缺陷的孩子和精神病患儿等特殊儿童，并创造了 一套教育训练方法。后因受卢梭和福禄贝尔的自 然主义教育思想的影响，对她原有的教育方式进 行改良，通过对3-6岁的幼儿各种感官教育训练， 促进幼儿全面发展 • 感觉教育在蒙台梭利教育法中占有重要地位。她 认为学前儿童正处于感觉发展的敏感期, 如果不 让儿童进行充分的感觉活动, 使其感觉能力得到 发展, 长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个 精神的发展受到损害。
第二章 对学前教育的认识和理解 第二节 我国学前教育概述 • 二、我国学前教育的性质 • 《幼儿园教育指导纲要》( 试行, 以下 简称《纲要》) 在总则的第二条里明确 指出了我国学前教育的性质, 即: “幼 儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶 段。”
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• • • • • 一、我国学前教育发展简况 2. 近代社会 辛亥革命后, 我国进入到半 封建、半殖民地社会。学前 教育也呈现出半封建、半殖民地社会特有的特点。当时, 幼稚园绝 大部分是为有钱人服务的。为适应战争和生产、生活的需要, 解放 区出现了许多各种类型的托幼机构。有专门招收烈士子女的保育院, 有招收干部子女的托儿所等。在教育理念上, 保教工作者提出了 “一切为了孩子,一切为了前线” 的口号。
学前教育机构有了长足的发 展, 机构数量增加, 类型多 样化
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• 一、我国学前教育发展简况 • 3. 新中国成立后 • 学前教育呈现出前所未有的繁荣局面。与此同时, 新时期 的幼教工作者还改变了以往只注重保育和教育儿童, 不注 重教育科研的倾向, 大力加强了学前教育科学研究工作, 使学前教育走上了科学化、规范化的轨道。
他创办了世界上第一个命名为“幼儿园”的学前教育社 会机构。他借鉴前人的基础，创立了学前教育的理论、 体系和相应的教育方法、教材和玩具等，揭示了学前教 育的规律；他的思想和理论，至今仍活跃在学前教育的 舞台上。被誉为“幼儿园之父”。 他非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个 系统阐明游戏价值的教育家。他精心为儿童准备了大量 的玩具，并把玩具命名为“恩物”。
• 三、我国学前教育的任务
• • • • • 1. 托儿所的任务 发展0-3岁婴儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增 强抵抗力，控制传染病，降低常见病发病率，维护婴儿 的健康，促进身心发展； 培养正确的卫生习惯，如饮食、睡眠、盥洗、衣着等； 发展口语表达能力和初步运用口头语进行交际的能力； 发展智力，丰富其感性经验，初步培养其对周围事物积 极探索的兴趣； 初步进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养其 活泼开朗的性格； 以婴儿能接受的方式进行初步的艺术熏陶，萌发幼儿感 受美的情趣。
第二章 对学前教育的认识和理解 第二节 我国学前教育概述 • 五、新时期我国学前教育的原则 • 4. 面向全体和因材施教的原则（有差别的教 育） • 5. 整体性的原则 • 6. 游戏性的原则 • 7. 保教合一的原则
第二章练习题
• 1、学前教育是（ ）的基础。 • A、基础教育 B、学校教育 C、小学教育 D、社会 教育 • 2、（ ）在蒙台梭利教育法中占有重要地位。 • A、整个教学法 B、儿童中心论 C、五指活动 D、感觉 教育 • 3、幼儿园保育和教育的主要目标是：（ ），增强体质，培 养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 • A、配合幼儿游戏 B、帮助家工照顾孩子 • C、经济利益 D、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展
创办人 罗伯特· 欧文 弗雷德里克. 福禄贝尔 清光绪二十 九年 时间 1809年 1840年 地点 苏格兰 勃兰根堡 机构 幼儿学校 幼儿园 性质 世界上第一所幼儿社会 教育机构 世界上第一个幼儿园

1903年9 武昌 月
湖北幼稚园
中国第一个幼儿园
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• 二、学前教育的产生和发展 • ( 4 ) 现代社会学前教育发 展的特点 • 确立了学前教育在终身教育 中的地位; • 学前教育理论得到长足的发 展; • 学前教育法律、法规日益健 全; • 学前教育机构类型多样化; • 重视学前教育与家庭和社区 教育的联系。
• 三、学前教育思想的发展（四个代表人物） 1.卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭——法国著名的启蒙思想家和教育思想 家。认为“教育应该回到自然，适应自然 （“自 然”指儿童的天性）” 、“儿童有他们特有的 思想、 看法和感情……”、因此，他要求教育者最好 做 2.福绿贝尔的学前教育思想 一个“导师”，而不是“教师”。 福禄贝尔——是德国著名的学前教育的思想家、实践家。
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二、学前教育的产生和发展 ( 2 ) 古代社会的学前教育 古代没有严格的按年龄分期 与知识深浅划阶段的 学校教育体系，只有小学 与大学的划分，小 学没有统一的教育体系，只有民间自办的小 学或宫廷办的宫廷小学，对儿童 入学年龄的 规定不一。多数教育是在家完成。 宫廷儿童教育的核心就是对未来帝王的教育，所 培养的君主合格与否，会影响到国家的命运， 因为中国的封建君主专制制度，决定国君的 权力至高无上。从太子、王子幼小时起就加 教诲，设置保傅之职，目的就是为他们自幼 创造一个良好的环境。说到底，宫廷儿童教 育是为了维护皇姓家族的统治地位和权利， 但这个特殊的帝王家庭，对太子、王子教育 的好坏，又往往要影响国家的安危，国民的 生计，一个有良好道德和文化水准的帝王， 总会利国利民。所以，宫廷儿童教育，尽管 它也是一种特殊的家庭教育，它却具有国家 的意义。
古代社会的教育表现出强烈的阶级性 和等级性。同时, 为了提高教育的效 率, 在这一时期, 出现了专门的学校 教育机构。但还没有独立的学前教育 机构。对学前儿童的教育主要是在家 中个别完成的。
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二、学前教育的产生和发展 ( 3 ) 近代社会的学前教育 与古代教育相比, 近代教育不仅要培养统治者, 还要快 速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此, 教育 的内容与形式发生了极大的转变, 产生了专门的学前教 育机构。
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• 三、我国学前教育的任务 • 2. 幼儿园的任务 • 1. 我国幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。 • 2. “双重任务”是我国学前教育机构的一大特色：幼儿园 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园 同时为家长参加工作、学习提供便利条件。 • 因此，“一切为了孩子，方便、服务于每一位家长”是学 前教育工作者应尽的职责。
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三、学前教育思想的发展 4. 陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴——浙江上虞人，毕业于清华大学，后赴美留学， 获得美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位；创办了 我国第一个幼儿教育实验中心———南京鼓楼幼稚 园及幼儿教育师资培养体系。
陈鹤琴的教育主张：
1）“中国的教育必须符合中国国情，为广大的工农 大众服务”； 2）他反对压抑人性的“读死书、死读书”旧式教育， 提出了“活教育”的理论； 3）他指出幼儿园的教学内容应该是互相联系的并划 分为“健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、 文学活动”； 4）他指出，父母是幼儿的第一任教师，父母的教育 观念与方法对儿童的健康成长有非常重大的影响。因 此他要求幼儿园要与家庭密切合作，使家庭教育与幼 儿园教育协调一致，保证儿童得到合理和科学的教养。