19我和祖父的园子
山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇刘湖小学商苏
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3.学习作者富有生趣的细节描写手法。
二、教学重点：
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程
一、示标导学
1.师：童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；萧红童年的欢乐美好都被祖父的园子一一收集，祖父的园子是一个怎样的园子呢？我们走进园子……
2、出示学习目标，指名学生读，明确学习目标。
做到有的放矢。
二、合作探究
（一）、出示自学指导：
默读课文，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？画出自己最欣赏的细节描写，品读，做批注。
（二）.学生根据自学指导进行自学。
（三）、小组交流，汇报展示。
1、发现园子的“美丽”
（1）出示第二自然段:
（2）、指名学生读。
（3）、出示：这是一个的园子（板书：美丽）
（4）、指导学生有感情地朗读。
2.体会园中的“快乐”
（1）、让我们继续漫步园中，默读课文3—12节，课件出示:
(2)、交流，品析，指导朗读：引导学生抓关键词，一边读书，一边想象画面。
（板书：栽花拔草种菜铲地摘吃黄瓜追逐蜻蜓浇菜）
（3）你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？
（4）你们认为这又是一个什么样的园子呢？
出示：这是一个的园子
是啊，萧红在园子里是快乐的。
（板书：快乐）
3、感受园子的“自由”
出示第13节，生读。
（1）、找出这一自然段的中心句，用“===”画出来。
（2）、一切都活了吗？花是怎么活的？鸟是怎么活的?虫子呢？这个“活”是什么意思？
（3）、你看，这些小动物、植物都活了，就像小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁能把它们读活了？
○1学生感情朗读。
○2变成诗的形式读。
（4）、在园子里，还有哪些事物是自由的呢？
（5）、体悟用词：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
（“愿意……就……”多次出现。
）
（6）、特别的写法往往蕴含了特别的情感，读这段内容你有什么感受? 出示:这是一个的园子.(板书：自由)
齐读：这是一个自由的园子
（7）、请你像作者一样放飞想象的翅膀，用以下的句式说话。
——————愿意——————就——————
（8）、小结：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情，这种写法叫借物抒情。
（9）、指导学生有感情地朗读课文，读出自由和欢快。
三、课堂总结，升华情感
在小萧红的眼里，祖父的园子是快乐、充满自由的，因为有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，所以说，这里是她的乐园、爱园、家园。
所以同学们要学会珍惜，学会感恩，学会生活。
四、当堂训练
回忆你的童年生活，一定发生过许多有趣的事，其中哪一件事最有趣？先仔细回忆，注意捕捉细节，可以先练习说一说，也可以写一段话，突出“趣”字，与大家交流。
六、板书设计
19 我和祖父的园子
祖美丽的园子乐园
父
的快乐的园子爱园
园
子自由的园子家园
课后反思
《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由、快乐的时光，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
萧红的文字通俗易懂，简如直白，语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。
正如著名作家茅盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。
在备课过程中，我遵从我区“三六五”生态高效课堂为基点，以文本为教学重点，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
《我和祖父的园子》这篇课文的容量大，又要读写结合，只有30分钟的上课时间，所以我觉得上课不能面面俱到，我只能抓住本课时的教学重点来教。
所以在本课时，我用心读课文，先读出自己的感受，才能确定这篇课文应该如何教。
于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好、自由、快乐。
接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清
晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。
而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
课堂流程也就清晰起来，所以，最终我确定课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。
回顾整节课的教学，有三处细节感觉处理得比较好，值得在以后的教学工作中加以运用。
一是：关注细节悟体悟自由、快乐。
萧红是祖父的“跟屁虫”，为了让学生充分体会对这一点，感受到其中的乐趣，我与学生之间来了一段“我说你接”：祖父戴一顶大草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父种菜，我就种菜，祖父铲地，____________，祖父____________，____________。
这充分锻炼了学生口语表达的能力和想象的能力，而且让学生在一开始也体会到了“我”的自由、快乐。
在13自然段中，我运用了多形式的朗读和口语表达，让学生对
萧红的自由、快乐、和祖父对她的爱有了更深一层次的理解，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。
在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。
值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是为何在用了大量的笔墨来描写景物，这其实是借景抒情，不仅表达出作者的自由、快乐，更体会祖父对她的爱。
二是：字里行间品析课文，体会作者的自由、快乐和祖父对她的爱。
在这部分，我并没有逐段地讲解，而是把主动权交给学生，通过“默读3-12小节，把你认为最有趣的词句用横线画出来，并写下你的感受。
”这个问题，让学生自读自悟，然后进行师生相互交流。
这不仅充分发挥了学生学习的自主性，也让学生从他人的回答中，学习学生如何品析课文中的好词好句。
这就使这堂课不仅是师生、书生的对话，也成为生生之间的对话。
学生也自然而然地通过这一个字，这一处细节描写，感受到了祖父对萧红的那一份宽容，使教学的重点有所突破。
三是：课堂练笔重指导。
课堂上老师经常会安排一些小练笔之类的活动，但往往重形式，轻指导。
在本节课的教学过程中，安排了10分钟左右的时间，让学生也来尝试着仿写，写一写自己的童年趣事，学习作者富有生趣的描写手法。
课已经上完了，当然也有遗憾之处。
最后一环节，由于时间的
关系，对学生的写作没有能够进行详细地的评价。
还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。