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创造性阅读就
是让学生走出 文本，超越文
本
拓展性阅读就是 让学生从文本走
开去，丰富文
本
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标准》指出：
阅 性树 读立 教体 学验
阅性树 读立 教创 学造
教性树 学立 观阅拓
读展
高超 (创造)
文本 全面(拓
展)全面
(体验) 深入
超越 (创造)
体验性阅读就 是让学生走进 文本，亲自和 文本对话，深 入理解文本
1.挖掘教材，教师创造性运用 2.启发质疑，教师创造性地引导 3.展开想像，使学生创造性地思维 4.尝试错误，使学生创造性地思考 5.创设情境，使学生创造性地理解 6.角色转变，使学生创造性地体验
五.新课程下的阅读教学设计
阅 性树 读立 教体 学验
阅性树 读立 教创 学造
教性树 学立 观阅拓
读展
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（三）拓展阅读的类型
1. 释疑解惑型 2.学法迁移型
3.比较鉴赏型 4.深化延伸型
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五.新课程下的阅读教学设计
阅 性树 读立 教体 学验
计读体 教验 学性 设阅
说明: １.要讲究层次
２.要综合利用
阅性树 读立 教创 学造
教性树 学立 观阅拓
读展
计读创 教造 学性 设阅
计读拓 教展 学性 设阅
阅
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 和文本对话，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要 走进文本，深
珍视学生独特的感受、体验和理解。”
入理解文本
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡 多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思 和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中 掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学 生自主选择阅读材料。”。
●实施体验性阅读教学的策略
１.把握好一个环节：预习（内涵 信念 决心） ２.落实一个理念：以学定教（主体 倾听学生） ３.引导学生有创意、多角度地体验性朗读
阅性树 读立 教创 学造
４.创设情境，把画、唱、演等活动形式引入课堂 ５.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容 ６.引导学生充分想像，丰富体验
４、叶圣陶教学模式
预习——讨论——吟诵——参读相关文章 ——应对教师考问
5、魏书生自学辅导法教学模式 定向——自学——讨论——解疑——自测 ——自结
6、阅读教学的基本规律：
•整体——部分——整体 •认读——理解——赏评——运用 •形式——语言——形式
思考：
应该如何向教学模式学习？
遵循基本规律 ，讲求变化创新。
计读体 教验 学性 设阅
计读创 教造 学性 设阅
计读拓 教展 学性 设阅
(一)什么是拓展性阅读教学? 就是以语文教材为中心，向周边辐射，学
习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课 外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读 的扩展和补充。
（二）拓展性阅读教学的实施策略 １.课前拓展性阅读 ２.课中拓展性阅读 ３.课后拓展性阅读
小学语文阅读教学
玉田县教师进修学校 王秀英
阅 读教 学
一、明确概念 阅读 阅读教学
二、明确地位意义 一荣俱荣 一损俱损
阅 读教 学
三、明确新课标理念及目标 现代阅读理念:对话理论 阅读教学目标:
强调养成阅读的兴趣和习惯 强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、 评价能力、迁移能力、语感能力等。
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教性树 学立 观阅拓
读展
五.新课程下的阅读教学设计
阅 性树 读立 教体 学验
计读体 教验 学性 设阅
(一)内涵
主要指在教师的引导下,学生将已掌握的 语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得 新的语言、思想、知识与方法。
阅性树 读立 教创 学造
教性树 学立 观阅拓
读展
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计读创 教造 学性 设阅
（二）实施创造性阅读教学的策略
（选自《小学语文教学论》） 强调加强朗读 强调培养语感，注重积累 提倡多角度、有创意的阅读
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标准》指出：
阅 性树 读立 教体 学验
阅性树 读立 教创 学造
教性树 学立 观阅拓
读展
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 体验性阅读就
代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维 是让学生亲自
读
能
力六、阅读教学过程研究成果举隅
1. 中国古代的阅读教学 《礼记》：博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。 熟读——精讲——吟诵
2. 赫尔巴特学派的五阶段教学 预备——揭示——比较——概括——应用
开 罗
3、凯洛夫的五环节教学法 组织教学——复习旧课——讲授新课—— 巩固新课——布置作业
丰富(拓
人
(体验) 深刻
创造性阅读就 展)丰富 是让学生走出
文本，超越文 本
感悟心灵对 话，徜徉文 学殿堂
学生只有经历自己的体验、理 解、创造，才能构建自己的精 神世界，形成自己的语文素养
拓展性阅读就是 让学生从文本走 开去，丰富文本
五.新课程下的阅读教学设计
阅 性树 读立 教体 学验
计读体 教验 学性 设阅