小学低段写话教学策略
小学低年级是学生学习写作的启蒙阶段，是小学作文教学的严重基础。
在实际教学中，老师们往往遇到一个两难问题：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理；若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。
那么低段写话教学究竟该如何进行？《语文课程标准》对于第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”我认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写话契机，让学生觉得有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段学习习作奠定基础。
我结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些肤浅体会。
一、加强积累，充实语言库存
朗读与背诵，是学习语言的好办法，能够提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。
教材中的课文大多文质兼美，富有童趣的语言读来琅琅上口，深受孩子喜欢。
在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听。
有些描写精彩的段落，熟读成诵。
“好记性不如烂笔头”，在引导学生读的过程中教会学生积累好词佳句，进行“采蜜”。
结合《笋芽儿》一课后的练习“读读抄抄——我从课文中找到了描写春光优美的句子，还抄下来了。
”我教学生如何采蜜：先用心读课文，再用笔标出你喜欢的好词好句，最后把这些好词好句抄写在本子中。
采完“蜜”后读给同桌同学听，互相交流。
逐步培养学生主动积累词语的习惯，有利于丰盛学生的词汇，不断充实语言库存，发展学生的语言。
二、仿写入手，规范运用语言
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”特别是低年级学生，他们生活经验单调，语言积累不丰盛，写作方法没掌握，写话对他们来说的确有些困难。
让学生模仿课文写话，不失为习作起步阶段一种快速而行之有效的好方法。
现行教材中课文内
容浅显易懂，语言丰盛多彩，表达规范多礼。
教师在教学中要有敏锐性，及时发现可提供训练的文本，抓住契机，引导学生尝试进行仿写练习。
鼓励学生也来做一回小作家、小诗人，充分激发表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。
三、看图写话，学会观察与想象
小学低年段看图写话教学是学生写作文的基础。
由于学生年纪小，观察事物较为笼统，往往顾此失彼，这就需要老师教给学生看图的方法。
二年级上册语文园地四中第一次出现了看图写话。
教学时，我先让学生用上基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么。
再指导观察图画，教给学生观察的方法，看图要根据画面的内容，由上至下，由远而近，由主到次。
观察要有重点，这幅图的重点是猴山。
我引导学生抓住重点，仔细观察小猴子的表情、动作等，猜猜它们在想些什么，说些什么。
然后让学生尝试用“有的……有的……还有的……”来说一说看到的情景。
接下去让学生说一说自己最喜欢的猴子是哪一只，为什么？最后让学生说一说感觉猴子怎么样？自己今天玩得怎么样?说完以后，再把刚才说的内容写下来。
学生写话片段：“……那些顽劣捣蛋的小猴子在假山上蹦蹦跳跳，有的用鼻子顶着香蕉，有的在津津有味地吃水果，还有的在给自己的孩子挠痒痒……”
“……有一只猴子最会耍把戏了。
它把一根香蕉拿在手上，用手一捏，香蕉肉就从香蕉皮里跳出来掉进小猴子的嘴里……我们都被逗得哈哈大笑。
我最喜欢那只耍把戏的猴子，因为它耍的把戏太好笑了！”
“……小猴子有的在吃香蕉，吃得津津有味。
有只小猴子把吃下的香蕉皮扔到它的同伴身上，同伴被它吓了一大跳。
有的猴子在给它可爱的宝宝挠痒痒呢!还有的小猴在用它又细又长的尾巴荡秋千，逗得上面一只猴子哈哈大笑。
这些小猴子可真淘气呀！小朋友们都看得舍不得离开了。
”
学生仔细观察图画后联系生活实际展开丰盛的想象，果然把内容写详尽，写生动了，让人读来忍俊不禁。
我给学生写得精彩的词句都勾上了花边，并读给大家听，“写话小明星”们写话劲头更足了。
四、填补空白，激发创造火花
文本中经常留有空白,教师要善于发现并合适地加以利用,启发学生通过想象,填补空白,也会给写话增添情智含量。
二年级下册语文《小鹿的玫瑰花》是一篇富有情趣的童话,课文中“一只黄莺”和“一阵微风”分别夸小鹿的玫瑰花。
教学时,我启发学生想想，除了他们，一定还有好多好多的小动物也感受到了玫瑰带给他们的喜悦。
想一想，还会有谁会怎么夸这玫瑰花的呢？略作思考后，一只只小手举起来：
生：一只蝴蝶飞过来，说：“小鹿，你的玫瑰花可美丽了。
看到她，我就想跳舞，玫瑰花瓣就是我的舞台。
”
生：一只蚂蚁爬过来，说：“小鹿，你种的玫瑰花真幽美！我和小伙伴还在上面荡秋千呢！”
生：一只蟋蟀跳过来，说：“小鹿，你的玫瑰花好优美香啊！看到那些花，我就想唱歌。
”
……
我说：“原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了喜悦，那就让我们写下来，小鹿一定会更高兴的。
”
在课文阅读教学中，随机抓住语言训练点，让学生想说，有表达的欲望，并表达自己的真实感受，在学生说的同时注意纠正语病，然后再写下来。
这样学生在发散思维的同时也使语言表达得到了锤炼。
五、日记领路，写真事抒实感
写日记是解放自在地练习写作的教学方式，是促进学生写作发展的一种手段。
感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的明锐，积累更多的生活材料。
教师要做一个谦和的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独到的感受，鼓励他们解放地表达自己的真实情感。
只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，伪饰地吐露内心的独到感受，才会有丰盛多彩的文字。
二年级上册语文教材《24日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。
在了解了日记的格式后，启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心
去感悟生活，用自己的笔去记录生活。
但对于低年级学生来说，日记不要求天天记，否则会成为他们的一种负担而厌烦。
可以一周写一次，记录自己一周内印象最深的最想记的写下来。
教师也要抓住写日记的契机，对于一些突发事件做些记录。
比如，学校里举行广播操赛、写话比赛、口算比赛等。
以上是我在教学实践中的肤浅所得。
总之，低年级写话教学中教师要抓住写话契机，让孩子们写出自己想写的话，同时学会规范地运用祖国语言，为今后的习作打下结壮的基础。