主要特征和主要方面 重视解说指导：生动、形象、准确、恰当
◆语言在先时：动员和揭示作用 ◆语言和实物同时或交错在演示中运用时：
引导学生进行观察 语言直观和实物直观起到相互补充的作用
◆语言在后时：一般起总结和概括作用
演示教学法注意要点
讲究演示方法
◆做好单元分解 ◆控制演示的速度 ◆操作要规范
护理教学的基本方法---练习法
◆练习教学法
教学方法的分类
以学为主的教学方法
◆自主学习教学法 ◆合作学习教学法 ◆探究学习教学法
教学方法的分类
教与学并重的教学方法
◆角色扮演教学法
◆讨论教学法
◆问题教学法
◆反思教学法
护理教学的基本方法---讲授法
概 述
边说边教
为某些教学目的进行的一次有准备的、
正式的培训
内容必须是有激励性的、恰当的、是有
困难：PBL案例？
1.可能阻碍PBL在国内实 施的因素？ 2.如何设计和编写案例？
华西八年制案例简介
纸质案例：艾滋病案例、
地震背景案例
非医学案例：亚北极求生
记、汽车抛锚案例
真实病人：本学期PBL探
索项目
第二部分：
“有效”教学方法的选择
有效教学法的理念
没有一种教学法是最好的
一个课程可以采用多种教学法
分享成果
Day 2
呈现day2信息，发掘新问题，分配学习目 标 课后自学
分享成果
Day 3
呈现day3信息，对照案例编写者目标， 反思总结 进入新的案例学习周期
独立“导师”
导师的专业背景重要吗？ 导师的角色
如何做一个合格的导师
PBL导师角色
教师培训
学习者
学生讨论前
组织者
PBL
以问题为基础，问题渐进性出 现 学生自己设定学习目的 学生主动学习 学生自行寻找获取资料的途径 培养学生提炼学习问题的能力、 获取信息能力、自学能力、同 级教学交流能力、终身学习态 度等 学生为中心
其他能力培养
较少
学生/教师角色
教师为中心
PBL-以学生为中心的学习方法
教师指导（但不授课） 学生自己决定要学什么（主动的学习）
缺点：
◆教学环境的局限
◆教学时间的局限
◆教学管理的局限 ◆学生人数的限制 ◆考试评价方法的限制
教学的基本方法---反思性教学法
由教师反思性教与学生反思性学构成的 双边性的特殊认识过程。 “教授 ”：通过一定的反思性教学活动以达 到教学实践合理性、实现教学目的 的过程。 “学习”：学生通过一定的反思性学习活动培 养 自身的反省自知，学会学习的过程。
（1）学生上课睡觉的问题 （2）学生流失问题 （3）教师教学兴趣与成就感问题 （4）学生就业能力问题
3.如何进行教学改革
（1）打破传统观念，转变教学思想 （2）改革教学内容，编写校本教材 （3）改革教学方法，实行“做中学”
（4）改革评价机制，实施替代与过程学分
强化技能性教学──教学改革的突破口
一定要从“黑板上开机器”、“试卷上
– 学校经周详考虑，提供一系列病案 – 从自己提炼的“学习目的”中学习
学生决定何处寻资料：书、期刊、网络、老师
PBL发展如何？
发展情况
◆1969年，加拿大McMaster 首创PBL
◆世界范围内的医学教改项目
PBL效果如何？
PBL课程实施方式与范围
独立授课 全部课程PBL 部分课程PBL 部分章节PBL
透过问题进行探究
重新思考原来的学习议题 确定最合适的答案 展现结果
教学评价
华西八年制PBL课程教学流程

Day
1

发放day1资料，呈现问题 理清已知信息（known） 学生分析，整理，剔除推测，确定或排 除尚需了解的信息（need to Know） 列出假设 确定学习目标，分配任务
第一部分： 教学方法
教学方法概述
定义
教师和学生为完成教学任务所采用的工
作方法
包括教师教的方法和学生学的方法 护理学专业的教学内容实践性极强，从
而也决定了教学方法的多样性
教学方法概述
制约教学方法的因素
1.教学目的
2.教学内容
3.学生的认知规律
教学方法的分类
以教为主的教学方法：
◆讲授教学法 ◆演示教学法
护理教学的基本方法---演示教学法
定义：
是一种通过教师对某一技能或操作程序 的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展 示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深
化对某一问题认识的教学方法。
演示教学法
基本步骤：
◆提出主题 ◆说明目标 ◆进行演示 ◆练习强化
演示教学法优缺点
优点：
◆为学生提供观察学习的机会
护理教学的基本方法---讲授法
（3）正确合理运用讲授语言
语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精
练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂
语言要生动，形象并富有感染力
教师的板书内容应包括以下内容
授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲
授中出现的名词术语、概念等。
护理教学的基本方法---讲授法
组织的、有逻辑性的且清晰的
教师确定要讲授的材料的方向和深度
讲授法的好处
适用于大班课 在短时间内传授大量的事实信息 适用于课程介绍与引导 使学员处于同一水平 教师便于掌控课程进度
讲授法的局限性
学员很少有参与机会 学员获得的反馈很少 能运用的学习感官较有限
忽略了学员的个别差异
“以问题为基础的学习” Problem-based Learning
什么是PBL? 近年来PBL发展如何？ PBL为何得以成为“医学改 革”的“新宠”？
什么是Problem-based Learning PBL）？
与案例教学有何区别？
什么是Problem-based Learning（PBL）？
缺点：
◆较为费时
◆难以关注每个学生
◆容易忽视学生心理状态
◆难以维持学生的学习动机
护理教学的基本方法---练习法
教师运用练习法的基本要求是：
(1)要使学生明确练习目的，提高练习的自
觉性、积极性。还要注意引导学生始终
要以基础知识、理论知识作指导避免机
械的、盲目的练习。
护理教学的基本方法---练习法
教学的基本方法---反思性教学法
有学者认为护理教师反思的三个阶段：
评估、实施和推广。
1.观摩与分析：
2.行动研究：针对教学中某个难以解决的问题， 运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献 多种手段，设计一个研究方案，以求得解决问 题的方案
3.教学日志
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学过程设计： 第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。
◆缩短理论与实践的距离 ◆教师和学生可同时进行言语交流
和视觉呈现
演示教学法优Βιβλιοθήκη 点 缺点： ◆费时费力◆学生的注意力容易分散，难以达到预期目标 ◆对教师要求高 ◆教室环境影响教学效果
◆演示失败会影响学生的学习状态和情绪
◆较难控制教室气氛
演示教学法注意要点
明确演示目的:演示目的、观察演示对象的
(2)教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习 的效果

教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；

再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作
的清晰表象；

然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，
可安排个别同学回示教，以加强操作印象。
护理教学的基本方法---讨论法
定义：
是在教师的组织和引导下，学生
对学员的学习效果不清楚
讲授法在增进记忆方面的效果很差
研究资料显示：
听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够
记住演讲内容的占40%；
听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够
记住最初15分钟里演讲内容的占23%；
听了40分钟的听众，只能记住全部内容的
20%。
护理教学的基本方法---讲授法
第二步：启发课前反思
第三步：激发课中反思
第四步：引发课后反思
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学方法设计
①探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、 解决问题创造条件和提供帮助；
学生任务：对即将学习的内容和自己的认知 过程进行理性思考培养自身的反思能力。 ②激励反思学习法③情景反思学习法 ④反思日记法。
反思性教学法---影响因素
教师方面：
教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与 迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实 践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析， 才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修 炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一 个反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋 头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传 统的“教学匠”走向学者型教师。
PBL小组
在小组中学习
每组5-8个学生 每位学生的背景知识和思考方式不同 系统单元结束后，重新随机分组
训练学生能和各样不同的人一起有效的学习
小组角色分工
主席、白板记录员、普通组员、时间记录员等
PBL的一般步骤
自我介绍，小组形成 遭遇问题
所有步骤一次性完成吗？
自我导向学习
定义：
指学生在教师指导下，通过重复性的操作， 正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。
基本步骤：
◆引起动机
◆练习说明
◆反复练习
◆评价练习效果
练习教学法的优缺点
优点
◆增进对知识或技能的记忆