新语文课程标准倡导探究性学习新语文课程标准倡导探究性学习内容摘要：学习方式是由课程教育目的和内容决定的，为全面提高学生语文素养这个语文教学的根本目的，新语文课程标准倡导探究性学习。
语文教学中如何实施探究性学习，作者从营造探究性学习的氛围，探索探究性学习课堂教学方法，建立探究性学习的评价机制三个方面提出了自己见解。
关键词：课程标准探究性学习现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。
学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学习的实践体验。
新语文课程标准倡导自主、合作、探索的学习方式，就是根据学生身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神而提出来的。
但是，当前语文教学中，以被动接受为主要特征的传统学习方式仍占主导地位，传统的学习方式把学习建立在以人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，解决问题的能力低下，创新意识不足；即使能得高分，但在可贵的高分下隐含着危机，虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质。
这种单一、被动的传统学习方式，已经成为素质教育进入语文教学的极大障碍。
学习方式的转变迫在眉睫，新语文课程标准倡导探究性学习。
“探究性学习”是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
它能有效地唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自己的，多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。
而语文学科本身具有人文性和工具性的特点，它涉及学生的书内外，校内外，家内外的多方面内容，涉及到学生的道德水准，思想认识，审美教养，语言文字表达等不一而足，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。
目前，我们要积极倡导探究性学习，在教学过程中努力培养学生的探究性学习的能力，以主动适应形势发展的需求，为他们开展探究性学习奠定扎实的基础。
一．营造一种促进主体意识的探究性学习氛围探究性学习首先培养学生的主体意识。
时代发展为师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、教学相长。
这种互动的新型师生关系要努力实现学生学习的主体性，让学生成为真正的学习主人。
现代教学论认为，尊重发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率提高，而且有利于学生潜能发展，有利创新精神和责任意识的培养，有利于独立人格的形成，对学生的全面发展具有积极重要的意义。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。
在语文教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在语文教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
因此探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。
努力唤起学生对语文学习的浓厚兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件，让学生学习充满渴望和新奇。
通过主动参与，还学生以学习的主动权，拓展学生发展的空间，引导学生积极挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。
要创设情景，提供学习材料，为学生提供交流场所，尊重学生的探究结果，让学生在探究中自主构建知识结构。
对于探究过程中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神下争取获得合理解释，充分体验探究过程中的价值，增强学习的信心。
注意拓宽学生的自我空间——无论是书面作业、课前演讲、板报作品，课内外的多种内容、形式的展示、交流，为每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多彩的学习活动中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，学会体验成功，切实培养学生的主体意识。
其次要营造适合探究性学习的良好学习氛围。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
激发学生探究意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
因此，教师要用问题创设情景，用音响渲染情景，用表演展示情景，用语言描写情景等方式，提出适合学生认知水平的话题，组织开展研讨。
研究过程中学会收集相关信息，鉴别、筛选、加工、转化信息。
在研究性学习中插上想象的翅膀，锤炼思维品质，养成独立思考的习惯，在良好的探究氛围里，各抒已见，畅所欲言，标新立异，出奇制胜。
再次，在开展探究性学习的过程中要尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感觉、体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。
为此，课堂教学应该具有开放性、民主性的特点，重视教与学双向的交流、沟通与和谐，要把学习主体的单向倾听的平面教学模式变为多向自主的立体教学模式。
要抓住热点话题，设计丰富的课堂形式，把学生从教材的樊笼中解放出来。
二．探索探究性学习的课堂教学方法要使学生从被动的接受性的学习转变为探究式学习，除了给学生营造良好课堂情景，还应在课堂教学中积极探索方法，在教学实践中教给学生相应的学习方法和技能，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同方法，摸索适合自己的获取新知和能力的途径。
让学生经历获取知识的方式过程，使他们运用科学分析处理信息的能力得到发展。
1.开放课堂时空，激发学生探究意识。
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。
学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。
因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
在上海东格致中学刘大年老师的课上，学生可以不举手随时发言。
学生七嘴八舌回答问题的声音似乎有些“嘈杂”，但细听都感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。
探索“出声说”教学法的刘教师认为，提倡学生“出声说”，即允许课堂上的学生在兴奋紧张的思维中，把疑问、答案及一切在驱使下的思维活动在情不自禁中脱口而出，不必受传统课堂纪律的“压抑”，意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。
因此，要培养学生的探究意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学的全过程。
2.鼓励学生质疑，培养学生探究能力。
“学起于思，思源于疑”。
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。
正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。
因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
李镇西教师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：a写了什么？b怎样写的？c为什么这样写？d还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。
教学中，要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑，得出自己的结论。
3．尊重学生的劳动，鼓励学生探究。
作为学生学习的促进者，教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许改正，允许保留意思。
对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
有一个学生在学习《谁是最可爱的人》一文时，突然发问：“这篇文章的三个事例是作者从大量的生动事迹中精选出来的，那么作者为什么要选这三个事例，这三个事例在哪些方面有代表性？”这一提问，引起了不少同学的兴趣。
教师立即给予肯定并启发学生积极思维，引导学生从不同侧面、不同角度去思考，看这三个事例的时间、地点和事件是否相同，这三个事例分别表现出志愿军战士怎样的思想感情和崇高品质？这样，教师把学生深深地引入到课文的品析之中，拓展了学生思维的空间。
4．让学生在发现问题中学会探究的本领。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。
杜威认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样”。
可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。
探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
有位教师在教《我的叔叔于勒》一文时，发现一些学生在阅读课文后，误把于勒当作小说的主人公。
这位教师没有简单地教给学生结论，而是引导学生从多方面思考：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物间的矛盾冲突看，谁是劳动者？从主题思想分析看，小说主要揭示的是什么？学生通过阅读、品析推敲、综合分析，得出了新的结论：菲利普夫妇才是作者所要刻画的主要人物，因为课文是通过菲利普夫妇对待亲弟弟于勒的态度变化来提示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题的。
学生在探究的过程中，又提出了“如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有怎样的心理和行动”的问题。
雪球越滚越大，使探索广泛、更深入。
从提出问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展，让学生在不断发现问题中学会探究。
三．建立探究性学习的评价机制在我们探究性学习的实践探索中，正确的评价学生的研究性学习尝试很重要。
得当的评价能激发学生的研究热情。
我们要改革传统的评价机制，在评价中既看结果又重过程。
充分肯定每一个学生探究性学习实践中的探究精神，评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上。
我们的评价手段和方式应该多样化。
如可以变一次性的集中考试为分项考核，采用集中与分项相结合、单项测试与综全测试相交叉的考核方法，对识字、写字、词语的运用、句子的理解、阅读能力和写作应用等进行分项考核。
考核时不仅重视知识技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。