浅析语文教学中探究性学习
【摘要】探究性学习一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

在语文教学中，以语文教学的目标和宗旨为依据，把学生的认知活动变成主动探究学习的尝试与实践过程，从而培养他们实践能力与创新能力。

【关键词】探究性学习；创新；激发兴趣；实践能力
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-02
新一轮中职语文教育课程改革大力倡导在各个学科教学中，面向全体学生，开展多样化的研究性学习。

面对中职学校的学生学习基础薄弱，学习态度不端正，学习目标不明确的特点。

许多一线教师对于探究性学习认识不清。

什么事探究性学习？探究性学习哪些特点，中职语文教学如何进行探究性教学？这几个问题让许多一线教师困惑不解。

本人在此就上述问题略作探讨。

一、探究性学习的概念
学者们从不同的角度对探究性学习进行了界定。

有的从学习活动的角度提出，探究性学习是学生自己在学习活动中探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。

它是一种需要学生收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中提出的结论进行辩论的学习方式。

有的从学习过程的角度指出探究性学习方法是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。

有的从教学策略的角
度指出，教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究，发现有利于开展这种的学科教学要素和认知策略。

综观上述几种观点，笔者认为，探究性学习一种以问题为载体、以主动性的探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

学生通过观察学生通过观察、推理、实验等形式解释和验证假说或方案，然后通过表达和交流，修正自己的解释或改进自己的作品。

在学习活动的最后阶段，学生还要反思自己的学习过程和体验。

二、探究性学习和发现学习的区别
在我国教育理论界和教学实践中，许多人误认为探究性学习就是发现学习。

因此，我国学者靳玉乐（2004）在《探究性学习与辅导》一书中对发现学习和探究性学习做了详尽的比较和解释，将这两者区别概括为三个方面：
1.侧重点不同。

发现学习重视科学概念和原理的再发现，以掌握科学的基本结构。

而探究性学习则重视遵循科学研究的一般程序，以了解科学本质。

简而言之，前者强调知识的再发现，后者强调知识的生成性。

2.活动过程不同。

探究性学习的一般过程是行程问题、建立假设、制定研究方案、体验假设、作出结论。

发现学习的整个过程大致相当于探究性学习的前两个阶段。

因此，从某种意义上说，探究性学习包括发现学习。

3.结果不同。

发现学习中共有待发现的概念或原理是封闭性的，而探究性学习的前两个阶段中有待探究的结果则是开放性的。

换言之，有待学生发现的结果一般与书本上的结论相符，而探究性学习中有待探究的结果既是可能与书本上结论相符，也可能相悖，甚至在书本上找不到现成的参考答案。

显然，探究性学习不完全等同于发现学习，发现学习只是探究性学习的早期表现形式之一，是探究性学习的一部分。

三、实施探究性学习的原则
1、选择适合性探究的内容
探究内容是实现探究目标的媒介，它为探究性学习的进行指明了方向。

因此，老师必须认真研究哪些内容适于学生探究活动。

需要注明的是，这里的探究内容并非指学科知识体系，而是指从学科知识体系内选择符合目标要求、适合某一认知水平的学生进行探究性学习对象。

而且学习内容必须对学生构成问题，即能够使学生产生疑问、引发思考。

探究的内容也不能过于单调贫乏。

如雷电是怎么形成的，米是如何来的之类的问题，这个字的音怎么读，诸如此类。

学生很容易得出结论，从而失去了探究的兴趣。

探究内容一般不宜选择规模较大、涉及因素较多、周期较长的复杂内容，而应选择切入口小、周期短、便于学生获取材料，得到新知的内容。

因此，探究内容的选择应立足于现实生活，从现实生活中选取与学习内容有关的问题，让学生利用书本或身边知识解决实际的问题。

2、实施探究性教学的主体是学生
探究性的问题，必须以学生的学习状况，专业技能水平，思考能力的高低为出发点。

在探究过程中，如何把已有知识与生活实际联系起来的也是学生。

探究问题，主要是通过学生自己的实践得出结论，加深印象。

3、进行探究性教学的主导是教师
在教学过程中，教师一定要把握探究活动的特点，根据不同的教学内容，对探究问题进行周密的设计。

老师既是探究活动的组织者，也是探究活动的参与者。

老师也要了解探究活动的进展，并与学生一起讨论、帮助解决探究过程中遇到的困难。

自始至终，教师是学生的探究活动的兴趣的激发者和保持者。

教师在探究过程中，可及时指导，适当点拨，引导学生积极思考，理解问题产生的原因，培养学生探究的兴趣。

4、探究性学习的目的是为了培养学生的语文学习能力
语文教学的最高宗旨，是为提高学生各方面的素质。

教师应该充分利用各种教学资源，进行探究性教学，努力培养学生主动探究，积极思考，激发他们的求知欲与探索欲，从而提高他们的探索问题的能力。

5、探究性学习的问题，应立足于中职生实际
我们中职生学生基础参差不齐，学习态度不是很端正。

我们中职语文老师，应当以中职语文新课标为蓝本，以学生的学习实际为基石，以中职生语文教学宗旨为依归。

在提出探究性教学时，紧扣中职语文教材内容，提出符合中职生认知水平的问题，从而保护学生
的探究兴趣与欲望。

四、探究性学习的一般步骤
探究性教学设计应从学生的认知规律出发，在教学目标的指引下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。

从探究性教学的实施来看，大体有以下几个程序：
1、创设情境，激发学生的探究欲望
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

问题之中有情境，情境之中有问题。

问题是教学的心脏。

在语文教学过程中，根据不同的教学内容和教学对象，精心设置情境，可以在完美学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动力，发展学生的语文素质。

如在教《雷雨》一文时，我让学生在理解课文的基础上，分角色朗读，让学生入境。

朗读时，让学生随着剧情的发展，人物思想感情变化，用心体会每句台词所表达的内涵，进入角色，读出人物的感情。

2、提出问题，要体现学习的要点
教师可依据教学内容、教学目的，提出一些问题，设计一些富有探究性的问题，使学生明确教学目标。

还是说《雷雨》一文教学，在学生入境以后，教师可以提出有关问题让学生思考，从而了解教学的某些终级目标。

如在周朴园与鲁侍萍、鲁大海情人父子相见的对话过程中，请你试概括周朴园本性，鲁侍萍的思想变化中有哪些可贵之处。

这样的问题就可以让学生了解到本文教学中人物形象的
理解是是一个学习重点。

查阅材料，获得感性知识。

让学生通过观察、调查、上网等方法，搜集价值的资料，获得一些感性知识，经过自主探讨问题，自主得出结论。

在《废墟的召唤》一文学习中，老师让学生看《火烧圆明园》影片，上网查找有关圆明园建造历史，以及同时代西欧资本主义国家迅速工业化的历史。

然后学生在课堂上，将这两方面的历史材料进行比较，互相讨论探究，自然而然地得出“落后就要挨打”的道理。

从而让《废墟的召唤》一文学习多了一层深刻的教育意义，即青年一代要努力学习，为把我国建设成为一个现代化强国奋斗。

制造假设，获得理性认识。

学生可根据上网查找或已有的知识经验，在对课文内容初步理解的基础上，假设性地提出有关课外的或相关学科的问题，进行大胆的猜想，进而对课文形成更深一层的理性认识。

学完《内蒙访古》一文，学生了解了长城历史知识，了解长城对于汉民族安全的屏障作用。

教师可让学生上网调查有关吴三桂打开山海关引清兵入关的史实，要学生探讨“假如吴三桂没有投降清朝，长城能否最终抵挡住外族入侵？”“真正的长城是什么？”学生解决了这些问题后，就能够更扩展的了解长城的历史作用。

交流评价，加深认识。

用语言表述，书面报告或材料展示等活动形式表达探究问题的过程。

在这样的活动形式中，学生可评述自己的观点，侦听他人的见解，吸收其他同学的有益成果，分析同学在探究中的验证成败，加深对课文探究问题的内涵理解度，扩大对探究问题的认识面。

五、结语
语文的探究性教学，是从学生的认知规律出发，以语文教学的目标和宗旨为依据，把学生的认知活动变成主动探究学习的尝试与实践过程，培养他们实践能力与创新能力，让他们真正成为语文学习的主人。

参考文献
[1]魏黎丽.高职语文探究性学习刍议[j].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（第7期）.
[2]褚治明.浅论语文教学中开展探究性学习的策略[j].佳木斯教育学院学报，2004（4）.。