目录摘要关键词 (3)英文摘要 (4)引言 (4)一、创造性思维的含义及特点 (4)二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情 (5)（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣 (5)（二）利用活动，变被动听为主动参与 (7)（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣 (7)（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神 (8)三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径 (9)（一）、培养独立的思维能力 (9)（二）、培养学生自主学习的意识 (10)（三）、培养学生的探究意识 (10)（四）、培养学生的想象力 (11)（五）、加强课堂上的大讨论 (11)结论 (11)参考文献 (12)浅谈数学教学中创造性思维的培养摘要:中学生学习数学的现状不容乐观，所以，作为一线数学教师怎样让学生学好数学、怎样教好数学是我们面临的严峻而又现实的问题。
文章由创造性思维的含义及特点、唤起学生学好数学的热情、在数学教学中培养学生创造性思维的途径三方面入手。
从而得出：在教学中，只要教师采用各种方式去激发、指导，让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展是完全能够实现的结论。
关键词：兴趣娱乐创造思维引言：中学生学习数学的现状不容乐观。
作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样教好数学的严峻而现实的问题。
我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教法新思路。
数学——作为中学新课程体系中的一门基础学科，也是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质。
可是，中学生学习数学的现状却不容乐观。
一些中学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说就是多么的索然无味，我们一线数学教师也认为他们的大脑像一潭死水，不可开窍，造成偏科严重，有的人由不喜欢数学甚至发展到畏惧数学，鉴于这种情况，作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样去教好数学的严峻而又现实的问题。
从教几年来，我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教学新思路，在此提出来仅供大家参考。
在新课改如火如荼展开的今天，对于新课程，要有新理念。
我们在课堂中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，数学教师在数学教学中不仅要传授给学生数学知识，更重要的是教会学生汲取知识的能力，培养学生的创造性思维。
一、创造性思维的含义及特点创造性思维即一种打破常规、超越传统思维习惯束缚，力求通过问题的表象，从较深层次去认识问题本质的高层次思维形式。
它包括：发散性思维和聚合思维两方面。
创造性思维的实质是逻辑思维、直觉思维以及灵感思维等多种思维方式合理、协调、辩证的综合运用，一般具有新颖、独特、灵活、变通、辩证综合等特点。
二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情俗话说；兴趣是最好的老师，教育家乌申斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
那么，造成学生不喜欢甚至畏惧数学的原因有哪些呢？第一，学生基础差，一直被动学习；第二，学生积极性差，缺乏学好数学的信心；第三，学法不科学，不少学生平时根本不看教材；第四，教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；第五，教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；第六，“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的影响等等。
因此，要改变现有的中学生学习数学的现状，获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣，唤醒他们僵化的数学思维。
兴趣就象“星星之火，可以燎原”，它能诱使我们主动地去学习新的东西。
数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，就是从小迷上了这个世界难题，物理学家弗里希“科学家必定有孩童般的好奇心。
要成为一个成功的科学家，必须保持这种孩提时的天性”。
关键要激发学生的学习兴趣。
（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣。
[1]列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
①在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。
教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。
学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。
当一个学生因没有答上一个简单的问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来会析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业和应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，例如让学生去测量河宽、旗杆的高度，去调查各家庭的用电情况，去银行储蓄；让学生搜集古今中外数学家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次数学考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家；著名数学家华罗庚在学生时奋发图强，终于在数学研究中作出了卓越的贡献；著名数学家陈景润苦心钻研哥德巴赫猜想，验算纸用了几麻袋终于登上了数学的最高殿堂，等等。
这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学的。
（二）利用活动，变被动听为主动参与学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他同学。
针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。
正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。
”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。
为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。
教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。
这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”②（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。
有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚到失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，重视运用成功原理。
在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就强以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。
因此我们要运用合作原理,培养他们的合作意识与团队精。
①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。
④让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。
”③在排位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后，“一帮一，一对一”。
这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。
比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。
要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。
学，要有方法，有目的，学会从大局出发。
赶，要向着自己的目标赶。
去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。
帮，就是互相帮助，共同进步。
你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。
超，就是超越别人，超越自已。
三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径（一）、培养独立的思维能力在传统的应试教育思想的束缚下，学生从小学到中学的学习几乎完全依赖于老师，只按照老师和书本之导向去记忆和容纳知识；学生既缺少创造性思维的要求，也缺乏相应训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理。
基于此，培养独立思维心理对于一个学生来说是当务之急。
首先，让学生学会不盲从。
不盲从权威，不盲从大多数。
因为，他虽然是某一方面或者某一领域的权威，但是俗话说：金无足赤，人无完人，况且真理往往掌握在少数人的手中。
所以，要具有抵抗不盲从带来的心理压力。
独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
其次，要让学生对学问进行大胆合理的怀疑。
这一点是培养独立性思维的核心。
怀疑是独立思考的体现，大胆的怀疑是创造人才的一个标志，只有大胆合理地怀疑，才能进行科学的创造。
（二）、培养学生自主学习的意识自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师的高效指导下，积极、主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。
所以要强化学生自主学习的意识。
1.培养学生的探源意识。
追源求本，追求导致前人发现与发明定律、定理和公式的思路，从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的方法。
2.培养学生善于比较的意识，从比较中打开思路。
不谋求唯一正确的答案，要“逼迫”自己通过不同的思路达到统一目标；从比较中，发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决方法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发。