《提示语专项训练》教学设计
教学目标：
1、在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容（表情、动作等）。
2、根据提供的习作材料，按要求练习提示语。
教学过程：
介绍
一、认识“说”病
1、教师激趣谈话：小朋友们喜欢看动画片吗？
2、师：我知道现在中央少儿频道正在热播《熊出没》，掀起了一阵热浪，你们有没有被席卷进去？看着大家的表情我就知道答案了。
六一儿童节马上就要到了，有个班级的同学们想演一个真人版的《熊出没》节目，可是小演员们拿到剧本之后可犯难了，怎么都演不好。
咱们来帮他们看看这个剧本到底出了什么问题。
3、出示剧本：
光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。
”
熊大和熊二说：“光头强，住手！”
光头强说：“看我的终极战车，受死吧！”
熊二说：“熊大，这是啥机器？”
熊大对熊二说：“快跑呀，快跑，救命啊！”
4、生浏览。
请你快速地浏览一下这个剧本。
5、同学们，这剧本里有几个人物在对话呢？分别是？
6、师：是的，在对话中，往往有这样的句子，他们告诉我们这句话是谁说的，怎么说的，这样的句子还记得我们把它叫做什么？（板书：提示语）
7、大家再看看这段对话中的提示语，你仔细读读，他们都用了一个什么字？
8、你的眼睛真厉害，那么多“说”读起来感觉怎么样？（很枯燥、很单调，读起来不新鲜）
9、是啊，这样从头到尾一说到底，能不让人觉得乏味没新鲜感吗？原来，这个剧本犯了严重的“说病”（板书），今天我们就帮它好好来治治病。
谁能先给这句话的说治治？
二、治疗“说”病
1、出示：熊大和熊二说：“光头强，住手！”
（1）这里的说还可以换成什么？（喊、叫）为什么？
（2）放进去读一读。
你看，不用说，用上喊、叫，就更符合后面说话的内容了，用词也就更贴切了。
2、熊二说：“熊大，这是啥机器？”（问）
（1）这句话中的说该换成什么呢？为什么呢？
（2）是呀，这是熊二在向熊大提问题呢，自然用“问”了。
3、过渡：其实，我们学校三年级有些能干的小朋友在平时写话时，也特别注意用“说”的词。
我们来欣赏一下。
（1）这位同学他用哪个词代替了说呢？
（2）这句话呢？这个（）也代表说的意思。
（3）你瞧，这位小朋友就更厉害了，他用哪个成语来表示说？
4、我相信，我们四小的小朋友课外积累的词汇一定更丰富吧。
让我来见识一下。
你们还知道哪些表示“说”的字、词？
5、生说（嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说……）
6、课前，老师也搜集了一些有关说的词语，
出示：告诫争论辩解嚷嚷喊叫呼唤吩咐责备言自语念念有词喋喋不休
7、齐读
8、小结：其实，汉语里表示说的意思的字、词还有很多。
这也告诉我们，在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，这样太呆板了，要注意千万不要犯“说”病。
我们要让说字变得丰富多彩。
板贴：句中说字要丰富。
三、改写提示语
1、过渡：经过同学们的精心治疗，这说病的外伤是治好了，可是它的内伤却仍然存在，让我这个老将亲自出马帮它治治。
2、出示范文，改写提示语。
●光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。
”
●光头强满脸堆满了笑容，得意洋洋地唱道：“砍树了，发财了，我欢欢喜喜回家去过大年了。
”
（1）师：你觉得我治得怎么样？好在哪里?
（2）师：我抓住了他的笑容这个小细节，让我们体会到他说话时激动的心情，也看见了他说话时一脸得意的——神态。
（3）你看，在写提示语时一加上人物说话时的神态，句子马上就变得生动鲜活了。
（板书）（4）我们来合作读读这句话，我读提示语，你们读说话内容。
（5）读着读着，是不是觉得句子变得更加有滋有味了呢。
你就用加上人物神态这剂药方来治治这一句，行吗？赶紧试一试吧。
●熊大和熊二说：“光头强，住手！
（1）生试说2个。
你为什么要这样加？（评：他抓住了人物的（）写提示语，说得好。
或这位同学是加上了人物说话时的动作来改提示语，我们想到一块儿去了，你看！）（2）你看我还可以用什么药方再来治它。
齐读，发现了吗？
●熊大和熊二高举平底锅飞奔而来，大声喊道：“光头强，俺来了！住手！
（3）这次我联系后面的说话内容，抓住了熊大和熊二一系列的动作描写，如高举、飞奔、大喊，这样就能让我们如见其人，如闻其声，你看，现在这句提示语是不是变得——。
（强调板书：鲜活）
3、小结：除了加入动作、神态，我们还可以加入些什么？根据人物当时的心理活动、说话时的语气等不同角度来丰富提示语，也可以使我们的对话更加精彩、生动。
同学们，提示语言写鲜活，还有一个妙方，接（板贴：动作神态等活用）
4、接下来，咱们就用这2个小秘方改改这句话。
●光头强说：“看我的终极战车，受死吧！”
5、交流 3个
点评：（1）师评。
好一个——，老师特别喜欢这个——
（2）生评。
很注重他们表情的刻画，很好。
（3）自评。
你给他们加上了动作的描写。
看来不同的同学都有不同的看法。
不同的提示语会让同一个人物呈现出不同的特点。
（4）这位同学既加上了人物的神态又有动作，真是动作神态双管齐下，太棒了
6、你们的医术真是了不得呀，那么干瘪的句子在你们的诊治下一下子变得生动、鲜活。
看来，这药方真是神奇啊，《熊出没》的编剧看到了大家开的妙方啊，也对症下药又重新修改了一翻，你看，分角色读。
7、总结：你看，这些提示语摇身一变，这回这些小演员一定会演得有声有色的。
三、变换提示语
1、读着读着，你还发现了吗？这些提示语的位置？是啊，提示语的位置有些在前，有些在后，有些在中间，有时候可以干脆“隐形”。
一段对话中，提示语的位置往往不是固定的，而是变化的，所以写提示语时还得做到——（板书：提示位置有变化）
2、当然，提示语摆放的位置不是随意的，是根据文章内容的需要，想要强调某一部分内容，就将这部分内容写在句子最前面。
3、不仅如此，提示语位置一变，连提示语后的标点符号也发生了变化。
当提示语在前，生接——用冒号；提示语在后，生接——用句号。
当提示语在中间，生接——用逗号。
（版贴：用准标点要牢记）
4、光说不练假把式。
下面，请大家欣赏一段动画片。
一定要仔细观察哦
老师把熊二说的话写下来，你们选择一种提示位置添加提示语。
5、写
6、点评
提示语放在句子前面或后面时，句子内容比较紧凑、连贯。
如果句子比较长，说话内容和语气都需要停顿时，提示语通常放在中间。
有时候在一定的情境中，句子前后联系很紧密，也可以省略提示语。
希望我们在以后的练习中可以
四、情景小练笔
1、有人说，生活就是一部轻松搞笑的动画片。
你看，出示：有一天，同学们正在教室里静静地上着阅览课，“嗡嗡嗡”，突然一只蜜蜂飞了进来，这下教室里可炸开了锅……
大家你一言，我一语，你能用今天刚学会的妙方特别关注提示语来写一写这个场景吗？谁来提醒大家该注意些什么呢？
2、练笔。
3、交流点评
（1）自己读——他评——师特别关注提示语
看来，这位同学已经掌握了写好提示语的妙方了
（2）自己评用红色的笔划出来告诉我们哪里写得不错
想不到你写得这么好，评得也那么到位。
（3）同桌互评。
我相信其他同学也肯定写得很不错，请你与你的同桌互相交流交流，我评你的，你评我的，根据黑板上的要求，他做到几点就给他加几个★好的地方给他划起来，不足的地方给同伴提出一个改进的建议。
附：
你观察的真仔细，将这个同学前后不同的表现刻画得很生动。
特别是“得意洋洋”“垂头丧气”等词语，让你的提示语更加丰富多彩。
掌声欢送我们的大作家下场，有请下一位作家上场。
老师发现你不仅写得好，而且朗读得也很到位，就这一点，也要为你喝彩啊！在你的笔下，呈现的是一个！掌声！谁来挑战他？
真是形象而幽默的写法啊！为这个句子我们要给他掌声，也要给你这个小小的观察家掌声。
同学们的对话写得很精彩，让老师见其文如见其人。
五、总结：通过这节课的学习，我们发现写好提示语其实并不难，只要做到句中说字要丰富，动作神态灵活用，提示位置有变化，用准标点要牢记。
是的，只要记住这个小妙方，我们的提示语就能写得很鲜活很生动，你的文章一定会妙笔生花。