心理学知识渗透
暗示法就是提醒自己控制不良 情绪，就是自我的约束。
• 格言警示， • 名人名言。
巧用不和谐
一节美术课上，小女孩子画画，画出了一个胖墩墩的 妞妞。被同桌笑话。还打起来了，老师没有立即把他们揪 出来，批评他们两个，而是把小女孩子的图画，拿到正投 上来，让大家欣赏，并帮助修改，这节课干脆就上修改课 吧。老师的目的不是证明这幅画有多好，而是动了脑筋， 趁这个机会，让大家发言，这样上一节美术课其实也很不 错。同学们各抒己见，有的说，她画的妞妞眼睛很好的， 头发也漂亮，还穿着少数民族服装；就是脸胖了点，还有
师 • 群体评价特点-多元，思维活跃
怎样进行学科渗透
掌握教材，挖掘渗透点 了解所任教的群体 收集必要的素材 抓住课堂各个环节 确定阶段性渗透重点
• 同样一个年级，为什么有的班 学风好，有的班级却大相径庭。 但不能否认学风不好的班级没 有优势。恰恰这样班级，需要 我们班主任和任课教师要开动 脑筋，活跃思维，更新观念， 实施辅导。
• 了解“事物”局部或整体 • 对“事物”有一定的评价 • 能在一定程度上辨别“事物” • 对“事物”有一定的判断
• 对“事物”的一种体验 • 对“事物”的意愿 • 对“事物”的好恶、爱憎 • 对“事物”的定式倾向
• “做事”的坚持力 • “做事”的忍耐力 • “做事”的决心大小 • 事实上是一种品质
嘲笑别人的人同样也会被别人嘲笑。
军训逃兵
老师问你们一个问题：一生中，什么最重要？ 一位同学说“钱最重要”另一位说好工作重要； 老师反问道：“如果你有很多钱，可你就是躺在 病床上，那你还觉得钱重要吗？”如果你有一份 好工作，身体不能胜任，你还觉得工作重要吗？
老师问的是，如果你躺在床上，你还有幸福 可言吗？如果你有一个好工作，但你身体不好， 你还觉得快乐吗？
渗透内容
• 心理学知识渗透 • 心理学技能渗透 • 心理学方法渗透
实例
• 害怕自己动手，站在一边看其他同学做。 因为闭锁，女生遇到不懂的物理问题不愿 请教，生怕暴露自己的弱点，这样问题越 来越多，最终影响学习效果。针对以上不 良心态，我们从多方面对女生予以疏导： 打破消极心理暗示、树立女生学习榜样、 构建小组合作学习形式、开展物理点沙 龙活动……经过一段时间的努力，整个初 二年级女生的物理成绩有了比较显著的提 高。 ----暗示法（知识与运用）
就是上身长，下身短；手的样子不太好看，直挺挺 的。。。。。。这样既保护了女孩子的自尊心，还能很好 的找到这幅画的不足，还可以调动同学们上课的兴趣，使 学生的注意集中。大家讨论完后，老师又把话题转移到了 嘲笑女孩子的同桌。每个人画的都有缺陷，但都有各自的 优点。我们要学会正确评价同学的作品。不能嘲笑别人。
• 具体的行为（学、不学） • 行为的意义—刷牙是一个行为，
你学习也是一种行为，伴随需 要出现的。
• 行为的影响 • 行为的评价
知、情、意、行
是四种能力
心理健康教育渗透途径
• 主阵地是课堂 • 传授者每位教师 • 学校的角角落落
渗透的条件
• 教师的自身水平人是一本书，一所学校，一个榜样 • 学生的需求-一生的需求，现代这回凸显的需求，人健康发展的必然要求 • 学校创设的一种氛围
------集体备课同时，发挥自己的优 势，避免盲目渗透，或没有渗透
渗透的准备
• 了解所任教的群体 • 掌握教材，挖掘渗透点 • 确定阶段性渗透重点 • 预设课堂情景
群体特点
• 群体年龄特点-普遍性的-同年级 • 群体空间文化特点-主流，活跃 • 群体的意识特点-积极向上 • 群体行为特点-学习努力，尊敬老
心理健康教育的学科渗透
主讲 赵立平 sallybj@
心理健康教育
知、情、意、行
• 知情意形是构成思想品德的四个基本要素。知，即道 德认识是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非 善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道 德辨识能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准 则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德 和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时 引发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和 调节作用。意即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉 努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心 矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动 上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人内在的道 德认识和情感的外部表现行为，是衡量人们品德的重要标 志。知情意行之间的关系及其发展：德育过程的顺序可以 概括微提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培 养道德行为。知情意行起个要素是相互作用的，知是基础， 行是关键。在德育过程中，具有多种开端，即不一定恪守 知情意行的一般的培养顺序而可以根据学生品德发展的具 体情况，确定从哪开始。
桌。同桌很友好地为他翻译。这算帮他解了围。然后老师 并没有就此罢休，又让他对对同桌
• 说：“thank you 。”“you are very kind .”并引导他 对大家也说同样的话。并加了一句“I like you all ”。
•
综观这位英语老师的行为表现，和学生的反映。就是
这种引导很好，但设问技巧不太妙。不是就 是论事。但方法，出发点，是好的，至少这个老 师的确动了脑筋，不是急风暴雨的批评，而是循 循善诱，但循循善诱也是有讲究的。为什么有的 老师循循善诱后感觉很累，而有的老师却很轻松 的解决了问题。
一节英语课
•
张龙飞把试卷甩到了地上。老师看在眼里。老师知道
他不喜欢英语。如果老师单刀直入，打批一顿。可能效果
更糟糕。以后上英语课，可能还会出现意想不到的事情。
老师很沉着。把试卷帮他捡了起来。然后微笑地对他说： “请说thank u .”张龙飞虽然英语不好，但是这句话耳熟 能详的句子还是听懂了。他丝毫没有准备就说：“ thank u ”随着老师的声音follow 一句。这个时候，老师让大家 用英语夸夸他。 “You are very good ”“we like you very much .”这可听不懂了，眯缝着眼睛红着小脸，问同