提高学生语文素养浅见胥长明邛崃市道佐乡中心小学邮编：611541 【摘要: 语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
要提高学生语文素养,可以从以下几方面入手: 抓好阅读教学，培养语文综合能力,即培养学生听、说、读、写能力、培养学生较高的综合思维能力；还应让学生丰富语言积累，形成语文能力；还要重视课前预习指导，培养学生自学能力；还要注意转变教师角色，培养自主能力；要认识到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它是时代发展的需要，素质教育的需要，也是培养学生语文能力的需要，更是创新精神的需要。
】【关键词：提高语文素养能力知识融合】语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”全面提高学生的语文素养，将是我们语文教学工作者的重要任务。
一．抓好阅读教学，培养语文综合能力阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的心智活动。
小学语文阅读教学，是为了培养小学生理解书面语言的能力和阅读习惯这一极重要的基础能力而进行的一系列教学活动，是语文教学的基础环节。
这就要求我们在教学实践中要高度重视和充分利用阅读教学，全面培养学生的语文综合能力。
（一）培养听、说、读、写能力听、说、读、写是构成语文教学整体结构的四大要素，也是学生必须掌握的四种重要的基本语文能力，阅读教学则是综合训练学生听、说、读、写能力的重要环节。
同时，阅读课文也为说话训练提供了很好的范例，是学生说话的良好材料和内容。
读写结合是语文教学的重要原则之一，其目的是希望将阅读教学与作文教学紧密联系。
在低段阅读教学中，设计仿说、仿写句子等练习有利于提高学生的写作能力。
1．学会倾听在整个阅读学习的过程中，学生总是不断地聆听，除了学习正确的发音、语气、语调及辅助讲解等外，更要听取来自各方面的意见，以丰富自己对文章本身的理解，然后将文章的主旨内化为自己的观念，在阅读中形成自己独特的见解，发展综合素质，使人格得到发展与逐步完善。
在阅读教学过程中，讲解、答问、议论、朗读、讨论、对话、复述、交互式学习等都需要听懂别人和教师的发言与讲解，这就为训练学生的听话能力提供了良好的条件，若教者适当应用，便可有效地提高学生的听话能力。
例如，当需要讨论、讲解、复述阅读片段时，孩子们都忙着发表自己的意见，对别人的看法丝毫不加听取或无理由的极力反对等，这种蓬勃的热情提供了良好的教学资源，但是如果不善加调控，则无疑对阅读教学是不利的。
面对孩子们这种不“谦虚”、无序并带有不正确萌芽的学习方式，教师应给予适当有利的引导。
其中很重要的是正确与巧妙地运用“正确评价诱导与鼓励为主”的作用，例如教师对认真聆听的学生可用评价语提示孩子：“注意听了，他说的真有道理！”“还有其他的或不同的看法吗？”“你听得真好（听得全面、听出了真实意思……），你总结得更简洁……”然后复述正确的说法，逐步引导其他想回答问题与发言的孩子去思考与仿效，养成别人发言时认真倾听，自己仔细思考，通过倾听改善自己发言习惯，并得到较整体的提高。
如让他们从中自己去体会应从哪些方面出发进行讨论是正确的，注意不重复别人说过的话等。
教师充分运用“榜样激励”的方式，将使学生在阅读学习过程中快速养成倾听态度和提高倾听能力。
这样，学生的思想及人格都得到了一定的发展，符合现代课堂教学观对阅读教学及现代社会提出的要求。
2．训练表达阅读需要将读到的东西转化为自己的思想。
而将自己的思想内容外化为规范的口头语言，不仅可以体现一个人的阅读能力和口语表达能力，更是个体社会行为的一项基本能力。
训练学生口语表达也是语文学科的一项重要任务，而通过阅读教学带动口语表达能力更是提高小学语文教学效率的一项基本方式。
如果将阅读与表达有机地结合起来进行教学，必然会收到较好的效果。
人的语言需要思维的支持，人在发展思维的同时也在发展语言，二者是相互促进，相互依存的，而对于小学生来说，尤其需要预置可供口头表达的“素材与模版”——而这，离不开阅读及其积累。
只要找到学生容易发挥的题材并作必要的引导，训练口语表达并不是一件困难的事，而这些往往来源于学生阅读文章及材料。
因此，教师要充分发掘教材及课外书中学生喜欢的内容，设计一定的情景，必要时加以“模版化”，将学生在阅读中获取的知识与表达相联系，鼓励学生进行口语表达训练，让知识在学生的头脑中不断迁移、发散，最终形成可以随时应用的知识网络，达到进行阅读迁移，训练口语表达的目的。
通过阅读教学中，对课文及课外书的阅读进行特别分析与关联引导，有目的地诱导学生全面锻炼答问、互动式讨论与对话、介绍说明、抒情诉求、讲演等不同形式的口语能力。
3．以读促写提高学生作文水平是许多执教者多年来一直在研究的问题。
至今，大家达成的一致意见就是要让作文贴近学生生活，让学生的写作有内容，有思想。
而决定学生作文水平的关键在于学生自身的积累，这积累自然要从阅读当中来获取；创作离不开模仿学习和模版套用，这也离不开认真与广泛的阅读。
既然有阅读的材料，就应该充分地利用，通过导读，让学生领会一些写作的技巧，这样不仅可以简化繁复的作文教学，又可以有效提高作文质量。
作文教学中设计“仿写、续写、改编、缩写、扩写……”等练习，都是源自“以读促写”的原则。
以读促写还应包括阅读与评讲学生作文，如读范文和互读作文；还应提倡写读后阅读小评论等；根据教学实践，以阅读为基础进行交互式写作和讨论写作。
所有这些，对小学作文教学都是有益的。
（二）培养较高的综合思维能力1．培养观察能力在阅读教学中，教者希望让每一位学生都领略到课文的意境美、人物美、结构美和语言美等等，但无论怎样的体验都离不开学生自己对生活的洞察。
在教学《秋天到了》这一课时，我有深切的体会，这是一篇非常浅显的课文，它通过描述秋天的几种自然现象，告诉孩子们秋天到了，可是粗心的学生几乎不知道秋天究竟有哪些讯号，因为他们不曾观察过自己的生活，不留心身边的变化，那么课文读了也就罢了，根本达不到阅读的目的。
于是，我觉得必须在阅读教学中培养学生的观察能力，也就是说让学生通过认真阅读来学习间接的、“虚拟的”、他人成功的观察经验，发展自身的观察兴趣和观察能力。
通过阅读告诉他们如何去观察生活，再让他们将生活中的点点滴滴与一篇课文相互印证，真正从阅读中得到共鸣，提高学习的有效性。
2．培养理解能力在低段阅读教学中，我们常常只是要求学生学懂一篇文章（即学生只要可以把文章读通、读流利、读得有感情就可以了）不必让学生把道理或是条条款款说清楚，但这样的训练仅是把握了阅读训练的最低尺度。
从训练阅读的高级要求出发，则就必须体现学生真正的学习过程（即：投入——参与——个性化的过程，将积极阅读到的内容，在自己的思想里进行转化，最终形成自己的观念并加以发表）。
3．培养逻辑思维能力一篇文章的结构、组织和层次必然暗含内在的逻辑联系，教师在引导学生阅读课文时，也要遵循课文的逻辑顺序。
在阅读教学中，往往会按照时间顺序、空间顺序或事物发展的先后顺序等来学习一篇课文。
在阅读教学的过程中，要使学生的思维联系课文的逻辑顺序，自然形成一条有序的线，利用这条线索指引学生学习的思想，使思维变得有序、有条理。
在阅读教学中，抓住文章的逻辑顺序，对学生进行反复的训练，使学生掌握科学的阅读方法和思维方法，在离开课文后，也能够通过有序、有层次的阅读与思考去独立解决各种问题；养成学生对表达素材正确高效地进行结构化、组织化、有机化、提高表达效果的能力。
在阅读过程中，体现自学与发展思维的紧密联系。
因此，在小学教学中，抓好学生的阅读教学，与培养学生的综合能力是相辅相成的。
我们在教学中要适时、适当地发掘阅读的潜力，充分利用阅读教学，真正做到提高教学效率，开发学生潜力，促进学生素质全面发展。
二．丰富语言积累，形成语文能力《语文课程标准》指出：小学阶段“背诵优秀诗文不少于160篇”，“课外阅读总量不少于145万字”。
由此可见积累的重要性，要形成一定的语文能力，语言积累是必不可少的。
因此，我们教师应该有意识地丰富学生的语言积累。
怎样能丰富学生的语言积累呢？我认为有三种主要途径：第一是在背诵中积累。
古人说得好：“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
背诵有利于规范语言，积累语言材料，积累篇章，帮助理解，有利写作，积淀学习习惯，培养兴趣等多方面的益处。
背诵一定要引导学生在理解的基础上进行，为激发学生背诵兴趣，可采用教师和学生一起背诵，看谁背得快，也可采用对手之间竞赛，背诵的内容除书上要求背诵的课文外，还有新课程标准推荐的篇目及学生课外阅读中的优美篇章。
另外，要特别引导学生有意识地背诵一些经典古诗文，经典古诗文是中国文化的最好载体，让学生从小接触古诗文，有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而自觉承担起传承中华文明、弘扬民族精神的重任。
第二是在阅读中积累。
“读书破万卷，下笔如有神”阐明了许多阅读的重要性。
在阅读中积累，一是应该重视课文，课本上的文章都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，我们教者要引导学生多读、读懂、读透，加深理解领悟文章中蕴含的思想感情，揣摩作者的写作方法，积累优美的词语句子、段落。
二是重视课外阅读积累，可以用课内带动课外的方法，如学了李白的一首诗，我们可以引导学生去读李白其它的诗；学了描写春天的文章，我们可以鼓励学生去课外寻找更多描写春的美文……。
另外，还要充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大学生阅读面。
与此同时，要指导学生积累的方法，如圈点勾画、批注摘句、摘抄卡片等方式，做好材料的积累工作。
第三条途径是在生活中学习语言、理解语言、运用语言。
语言是在劳动中产生并在劳动中不断发展的。
五彩缤纷的生活是语言的源泉，又是运用语言的沃土。
我们应教育学生善于向周围的人学习语言，善于在生活中运用学来的语言。
有一位同学说，他爬上峨眉山顶，走在平路上，才真正理解了什么叫“平步青云”。
我班的另一位同学看见新春时的榕树叶，才真正理解了什么叫“绿得发光，绿得发亮，绿得逼你的眼”。
在生活中，做一个善于观察、善于思考的人，善于学习、善于运用的人，你的语言也将会越来越丰富。
因此，在教学时注重把学生语言积累落到实处，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，写作时定会洋洋洒洒，下笔千言，一挥而就。
三．重视课前预习指导，培养自学能力预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。