宁夏教育资源公共平台下的教学助手在小学数学教学应用
——记教学助手优化课堂教学
万广旗
( 宁夏长庆小学, 宁夏银川750006 )
摘要:在信息高度发达的今天,如何在大数据下提升学生学习的主动性,让学生发现问题并尝试解决问题,使得每个孩子都有一个轻松快乐的学习环境来更好的学习。

通过不断砥砺前行,宁夏教育资源公共服务平台下的教学助手现已成为现在各学校老师电脑及教室教学电脑中必不可少的教学工具。

它真正贯彻于每堂课的始末，从教材资源——课前导学——同步备课——互动课堂——在线检测——课后作业。

记录一节课完整详实的过程，真正做到学在其中，乐在其中，享在其中的教育教学。

相对于传统教学模式,它的可控性、全程性、互动的、形象的、贴近现实生活的课堂教学更能激发学生的学习兴趣,学生更能主动的参与教学的整个过程,提高了课堂教学质量,降低教学重难点的突破,教学的效率得到提升。

关键字:教学助手;小学数学;提升教学。

当今,随着信息时代的冲击,现代教育技术在实施素质教育,提高教育教学质量过程中扮演着重要的角色,新课标对于基础教育模式提出了新的要求,课堂教学也从单纯的“传授式教学”向“互动式网络化教学”的转变。

随着新的课程标准的深入推进实施,我们就更需要一个互动的、形象的、贴近现实生活的课堂教学情景。

在小学数学教学中,运用教学助手来教学,海量的教育资源随时搜集，减轻了教师备课的负担；课前导学的推送，孩子在家从此不再茫然的不知该预习什么；教育云平台的存储使得教师备好课不再需要携带移动设备拷贝教学课件，云平台推送让教师只需要在教室登录自己的账号，就可以使用云平台备好的课件直接授课；互动课堂中的随机提问，抢答等环节给孩子奖励的实时记录，以及在线检测可以下发到每一位学生的平板上，对于一节课每一位学生的掌握情况一目了然，下课后老师不再需要布置作业，直接通过云平台发送课后在线作业及线下作业，孩子也不怕记不住家庭作业；在课后回家做作业的过程中遇到不会的题随时可以翻阅教学课件，增加对知识的复习巩固。

教学助手真正做到了伴随师生课堂内外，课堂知识传播由被动的接收变为图文声像并茂的互动式传输,激发学生学习兴趣,
调动学生课前课中课后全时段主动参与性,培养他们提出大问题并形成大格局的发散思维能力，也让教师角色得以转变,让复杂繁琐的教学过程有趣化。

下面就教学助手在我校三年级数学互动教学环节的优势应用谈谈我自己的观点。

一、课堂导入环节
教学助手可以在课堂导入环节激发学生兴趣。

悦耳的声音、生动的图像,有利于冲击学生的视觉感官,唤醒学生的情感体验,促使他们全身心投入到新课的学习。

变抽象为形象,在学习中更能培养学生大问题提出策略。

例如在教学《三位数减三位数退位减法》时,单纯地出示例1情境图显得僵硬死板,于是我先让学生通过教学助手平板推送功能让孩子们在自己眼前的平板上看一看“美丽的云南”视频,简单的介绍了云南。

紧接着我从各个角度拖拽出云南的许多著名旅游景点图片,让学生欣赏之后说一说都去过那些具体的景点。

“今天老师要带同学们从昆明出发大理和丽江去旅游,你们愿意吗?”接着画面上出示乘车旅行的情景图。

学生先整体上了解云南,从视觉上吸引学生的注意力,紧接着出示著名旅游景点图,学生更加会注意哪些景点是他们去过的,恰到好处的进入新知的学习。

于是转入例题情境图中,小精灵说:“从昆明到丽江有517千米,从大理到丽江只有348千米。

”老师提问:“谁能根据情境图和小精灵提供的信息,提出数学问题?”学生通过教学助手课堂抢答功能提问:“昆明到大理有多远呢?”这就引出了本节课的重点—减法的计算。

在学生分析问题的同时,老师在教学助手上将线路图按学生的理解画出来推送到学生的平板上。

然后让学生小组讨论,该怎么样解决这个数学问题,从而形成了估算—笔算—交流汇报的求知过程,亲身体验获得新知的全过程。

二、教学重难点环节
借助教学助手,能够简化学生对概念的理解。

孩子的认知过程都是又形象转抽象。

对小学生而言,他们对比较直观的事物感兴趣。

这就要求我们老师在教学过程中尽量多运用直观形象的实物去获得抽象的数学概念知识。

例如:我在执教《周长的认识》一课时,如果直接出示主题图或者直接教学时,显得枯燥,学生就会思维混乱。

而用教学助手推送出示一片树叶和一只蚂蚁,然后让学生借助教学
助手的互动试题功能,让蚂蚁围绕树叶的一周走一圈,回放一遍,让学生仔细观察。

再将蚂蚁行走的轨迹画下来,再将它的轨迹形象的变成一条线段,使得学生对于蚂蚁走过的痕迹就是树叶的一周,同时也使得学生明白树叶的一周就是下面的这条线段的长度,一目了然。

从树叶一周到线段的长度,进而抽象出周长的概念,教学符合学生的思维特点,更帮助学生建立了严谨科学的数学概念,突破了教学重难点,最后形象思维过渡到抽象思维。

三、拓展引申环节
铺设多种感官通道,促进运用能力。

教学助手借助平板让学生直接面对图、文、声并茂的相关内容,展现出来的是形象直观地。

例如在教学《秒的认识》时,教学助手首先推送到平板同步出示春晚倒计时的视频,随后出示各种走动的表,最后直接、灵活地展现三维钟表的钟面,并且将秒针颜色设置的很显眼,时针分针转动的特征显现出来,使学生把视、听、运动等协同起来,冲击感官,加深记忆,,这样,既有效地突破了教学中的重点、难点,优化了教学过程。

学生体验一秒钟的长短,建立了正确的时间观念,引导学生要爱惜时间。

小学数学几何教学的重要任务是训练学生思维，培养学生的空间观念。

,孩子现实生活中所接触的事物大都和图形密切相关。

培养学生空间观念是特别重要的。

例如:在教学《四边形》时,借助教学助手中的学科工具，利用拖拽功能,让学生更直观的看到四边形和其他图形的区别。

学生借助下发到手中的平板的教学助手直观演示及主动参与,调动了学生合作学习的热情,学生不但总结出周长公式,学会了几何图形的周长的计算方法,更是培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、巩固练习环节
使用教学助手,课堂训练多元化。

练习是把课堂重点知识应用到实际问题并且充分掌握的过程。

借助教学助手下发试题到每一位学生手中，学生能够进行多种形式的快速练习,如翻翻卡、选择、连线、填充、拼图等形式,优化了传统教学中练习题型单一且顺序固定的弊端，而且可以实时记录每一位同学的对错情况，充分调动学生主动性和积极性。

运用教学助手,创建了一个师生及时沟通的平台,学生及时评价调整的平台，加强学生对数学教学内容的掌握,让学生积极主动参与教育教学的全过程,学生
提高了学习的效率又学得愉悦,优势突出。

在具体的教学过程中,教师选用教学助手时要根据课程设置的不同以及学生的认识规律等,酌情恰当的使用教学助手里的相关功能，让教师“教”、学生“学”的主体地位充分展现。

在新课标的理念指导下,让每个孩子都能在信息化的今天有一个轻松快乐的学习环境来学习好数学。