❖ 这时，一个“打鱼人”想到了一个办法。他 赶紧跑到上游去，劝说人们不要在这里游泳， 并且插上了一块牌子以示警告。然而，还是 有无视警告者被冲进水潭。三个“打鱼人” 仍然不得不忙于救人。最后，一个“打鱼人” 终于醒悟过来，知道只有教会人们游泳，并 让他们掌握特殊情况下的自救技能，才能最 终免于溺水而亡。
❖ 2、绝对地尊重每一个学生
●人的心理健康水平的维持，主要是以 人的中间层次的需要即“安全”、“爱 与归属”、“尊重”的需要的满足为前 提条件的。
必须加强对学生的人文关怀，注意满 足学生在成长过程中最基本的发展性需 要。
尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行
为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每 一言、每一行，不可恣意妄为。
又如：学习困难本来是人的发展过程中差异性的 正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本 加厉的现实环境中，学习困难往往成了 “选 拔——淘汰”教育的重要标准。 各种名目的 “快班——慢班”、“实验班——平行班”、 “特长班——普通班”，从初一、高一开始就 在事实上把一批批学习困难学生集中在一起， 这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆 弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发 出一系列的心理问题或心理障碍。
●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限
发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适 度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本 性，变“他律教育”为“自律教育”。
例：长大后，老师为你做媒
3、接纳学生的差异
●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。 理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统 教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是 差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差 异/ 不能把“全面发展”理解为“全优发展” 或“平均发展”）。
——林孟平博士
❖ （二）从班主任工作性质来看 1、与学生接触最为密切的师长 2、学校德育工作最直接的承担者
三个打鱼人的故事
❖ 有三个“打鱼人”经常在一处河潭边钓鱼。 某日，他们突然发现有人从上游被冲进水潭 里挣扎着求救。于是，一个“打鱼人”跳入 水中把他救了上来。可是，接着他们又看见 第二个、第三个落水者被冲了下来。尽管他 们奋不顾身，竭尽全力地去抢救，终因落水 者太多而顾此失彼。
“三个打鱼人”
入水施救 岸边劝说 教人游泳
心理治疗 心理咨询 心理教育
❖ 心理健康教育就好比教人游泳，如果一个人 很好地掌握了游泳和水下自救的技能技巧， 即使他被卷入激流险境，也能从容应付，脱 离危险。
❖ 当今社会竞争激烈，人人都有如被冲进了激 流险境，有些人会失去信心，只觉得生死沉 浮，前景渺茫；有些人会感到害怕，不知如 何“到中流击水”，怯于搏击风浪，等等。
我的孩子不肯读书，总是去网吧上网 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？
需要层次理论图示
自我实现需要 自尊需要 爱与归属需要 安全需要 生理需要
人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的
中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、 “尊重”的
需要的满足为前提条件的。
❖ 我常常想，当一个人生活各方面都无法获 得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉， 很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。 静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深 沉的惋惜和遗憾。
值得注意的是学习困难在许多时候还会引起 人格上的偏差，并造成恶性循环——
“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不 住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的 眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于 一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持 续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样， 极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就 快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知 道怎么办才好。”
●尊重的前提是理解，理解的前提是倾听 和沟通。班主任应该“蹲下来”，用一 颗童心去聆听学生的心声，用青少年的 视野看世界，用学生的眼光去看待他们 遇到的实际问题。
例：一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力
一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都 要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来 越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。 有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来 了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自 拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边 做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错 了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下 降……”
罚抄作业 划圈罚站 打耳光
黑板前的训斥 胶带封嘴
……
例：一个学困生的来信
不尊重学生的常见表现 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断
尊重学生的基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助
二、用心理健康教育理念 做好班主任工作
（一）用心理健康教育理念重构班主任的学生观 （二）用心理健康教育理念构建全新的师生关系 （三）用心理健康教育理念帮助“问题学生”
（一）用心理健康教育理念 重构班主任的学生观
1、相信每一个学生都是本性向善的。
●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且 每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使 是心理适应不良的人也同样如此。
●但我们现在的教育对学生的差异并不是 持一种尊重的态度，而是表示着某种歧 视。
在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学 校划入“差生”（学困生）行列的学生达到 5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞 士、100个卢森堡的总人口。
❖ 对“学困生”的歧视大致体现在以下6个方面
一是在座位安排上歧视“学困生”。 二是在课堂提问上歧视“学困生”。 三是在作业批改上的歧视。 四是在班级活动安排上的歧视。 五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。 六是分班上的歧视。
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❖ 在班主任工作中运用心理健康教育的必要性 ❖ 用心理健康教育理念做好班主任工作 ❖ 班主任要重视自身心理健康的自我保健
一、在班主任工作中运用心理健康教育的 必要性
（一）从学生本身来看
❖ 学生的种种问题行为如好动、多话、厌学、打架等， 不仅有思想、品德、法制纪律观念方面的原因，而 且还有更为要的心理方面的成因。