第二章教育研究的选题与设计第一节问题的发现与课题的确定一、选择教育科研课题的意义1．课题可以反映研究的价值2．课题引导着研究的方向3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用二、科研课题的类型及来源(一)类型•从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。

•从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。

•从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。

•从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。

•(二)来源• 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题• 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题• 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题关于选题来源的基本操作技巧1.从有关理论中演绎研究问题•理论作为手段的功能，理论能指引研究的方向，提供观察与发现的指导架构。

•Eg.杜威“做中学”理论演绎出选题“参与式学习的效果优于被动式学习”•2.从教育实际中发现问题•这是最重要的选题途径。

•Eg.如何解决素质教育与应试教育之间的矛盾•（1）教学工作中提出的问题。

•（2）德育工作中的问题。

•（3）教育管理研究。

•（4）教育改革与发展中的问题。

•（5）教育内外联系中产生的问题。

•3.研读文献，从已有研究中发现问题•Eg.摘自于一份有关某一用于考评大学生学习态度的测试方法的研究报告：•“本研究的说服力在于它的测试结果在不同院校的学生样本中都基本上得到了重复验证。

但值得注意的是，这种确证是在对就读于魁北克高等院校的人群进行研究的基础上形成的。

这些结果能否在美国高校学生人群中得到重复验证，这一问题很重要。

”•4.重复和拓展他人的研究•（1）检验某一“突破性”研究成果•Eg.大卫（David Wiley）和安妮格蕾特（Annegret Harnischfeger）所从事的一项研究其研究结果对教育界产生了重大影响。

他们在对资料进行分析之后得出如下结论：只要把学年延长10天，把学生每天在校的时间延长至6个小时，以及把学生日均出勤率提高到95%，那么，学生的学习就会得到重大的改进，其中包括阅读理解能力提高65%和数学能力提高34%。

人们对此结果莫衷一是。

丹尼尔斯（A.Daniels）和哈勒(E. Haller)对此进行了重复研究。

结果表明，削减课时的举措虽然对数学成绩产生了负面影响，但是对英语成绩并无影响。

结果并不完全支持前者的研究结论。

•（2）通过研究不同的人群来检验原有研究发现的效度。

•（3）运用不同的研究方法来检验重大研究成果。

•Eg.少数群体儿童录像片智力（韦克斯勒智力量表）结论录像对智力有影响•控制实验者不知道实验对象的分组，控制组的录像与实验无关。

工具相同，方法不同，结论不同。

•（4）研究效力更强或效率更高的介入因素（升级产品的性能研究）•Eg.改善儿童阅读能力的一对一辅导家长的方式，有效但是成本过高。

替代方式录像指导，结论同样有效•5.从与专业人员接触中发现问题•6.研究基金选题指南三．发现问题的思维策略和选题程序（一）选题策略1循序渐进策略“循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。

2“边缘搜索”策略所谓“边缘搜索”就是在“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究课题。

3联想移植策略4厚积薄发策略•（二）选题程序•1．确定研究方向•2．分解研究问题•3．分析研究背景•4．明确研究目标•5．选择研究方法•6．问题的陈述•原陈述：小学生的创造能力。

•再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究•提问形式：4、5、6年级学生发散性思维的得分与一般治理测量的分数的关系是什么？于阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？活动：每人选择一个感兴趣的题目（一般题目）指出所选题目的类型、来源、产生的思维过程、陈述问题。

再选一个教育研究题目，共同探讨如何使得题目表述个结合理。

四、选择课题的基本要求和基本原则•（一）基本要求• 1.问题本身要新颖、有研究价值•新颖表现在：•（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的•（2）课题研究角度不同与以往研究•（3）研究方法上有创新之处• 2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据• 3.问题表述必须具体明确4.问题研究要有可行性•（二）基本原则• 1.科学性原则• 2.需要性原则• 3.可能性原则• 4.创造性原则第二节教育研究的设计一、教育研究设计概述（一）教育研究设计的含义教育研究设计就是依据选定的教育研究选题，对研究目的、研究方法、研究对象和研究操作程序等进行周密、科学的构思、规划，并对各项研究资源进行合理分配，指引研究者明确、顺利、经济地完成教育研究活动。

•（二）教育研究设计的意义•1．科学合理的教育研究设计是保证课题研究顺利进行的必要措施•2．科学合理的教育研究设计是使研究课题具体化的中心环节•3．科学合理的教育研究设计是课题研究成果质量的重要保证•4．科学合理的教育研究设计是检查和跟踪课题研究进展的依据•5．科学合理的教育研究设计是开展合作研究的必要条件•（三）教育研究设计的任务•教育研究设计的任务包括：明确研究目的、提出研究问题和假设、选择研究方法、抽取研究对象、设计研究程序等。

•具体来看，教育研究设计的基本任务有两项：•其一，选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的；其二，构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的•（四）教育研究设计的要求•1．科学性•2．客观性•3．操作性4．系统性•（五）一个好的教育研究设计的标准•1．设计的研究变量能够真实地代表研究内容，改变研究变量能够产生精确地回答研究问题（或检验假设）的现象（或内容）。

•2．拟采用的研究方式方法合理、可靠、经济。

即具备检验、论证和解释研究内容所需要的功能、条件，可以重复操作和以较少的投入获取最大的效益。

•3．拟采用的控制方案和操作程序客观、有效、明确，无遗漏和错误。

•4．研究目标合适，具备可行性、可操作性，因地制宜。

5．设计具备一定的继承性、创造性和发展性。

二、教育研究设计的内容1设计研究目的• 1.1研究目的的含义•验证或回答研究假设就是课题的研究目的。

•不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究•凯西·勒格（Cathy Lirgg）在她所从事的一向研究的研究设计中为我提供了一个确定研究问题，提出研究假设并明确研究目的的例证。

该项课题是关于“不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究”，她将研究问题分解为五个具体的研究问题：对学生行为、学生在教学活动中的专心程度、师生间的亲和力、教师支持及竞争意识等问题，性别单一的班级中的男生或女生的看法是否不同于男女同班的班级中的男生和女生？每一项提问都是一项研究假设，回答这些问题就成为了该课题的研究目的。

最终，她将研究目的表述为：“本研究探讨的是男生和女生是如何看待性别单一和男女同班教学班级的教学环境的”。

• 1.2设计研究目的的意义• 1.3设计研究目的的要求•一个好的研究目的设计，能够满足•专门价值、•研究实力、•研究条件•研究兴趣2提出研究假设• 2.1研究假设的含义研究假设就是根据经验事实和科学理论，对研究问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质所作的推测性判断或假定性解释• 2.2研究假设的特点•特点同时也是研究假设在提出时应当满足的基本条件：•（1）研究者应有该假设是否值得研究的明确的理由•（2）假设应当是具有可操作性的预测•（3）说明两个或两个以上变量间的期望关系•（4）假设表述尽可能准确、简洁、明了•（5）假设必须是可验证的•（6）假设应当是穷尽对该问题所有可能性的回答• 2.3研究假设的类型•研究假设的类型很多，不同的学者从不同角度可对研究假设作不同的分类。

•（1）按研究假设在表述的基础及其变量关系上的倾向性分•1）语意虚无假设。

以概念为基础，没有方向性。

例如：受教育程度高低与一个人的收入没有关系。

•2）语意替代假设。

以概念为基础，有方向性。

例如：一个人受教育程度越高，收入越高。

•3）操作虚无假设。

以操作性定义为基础，没有方向性。

例如：本科大学生和硕士研究生的收入没有差异。

•4）操作替代假设。

以操作性定义为基础，有方向性。

例如：硕士研究生的收入比本科生高。

•2）按复杂程度分•1）描述性假设•目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。

•2）解释性假设•揭示事物的内部联系，以说明事物原因。

•3）预测性的假设•是对事物未来的发展趋势的科学推测。

•（3）按假设中变量关系变化的方向分•1）条件式假设2）差异式假设3）函数式假设•1）条件式假设•是指假设中两个变量有条件关系，即假如A成立，则B也成立（即if A, then B）。

这是这种假设的典型模式，在表述上采用“如果……那么……”的标准逻辑句型。

•例如，如果摩擦，则产生热。

如果水被加热到一定摄氏100度，那么它就会沸腾。

如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。

•2）差异式假设。

•是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。

•如，可假设A=B,也可假设A≠B；可假设A>B,也可假设A<B。

如果A代表讲授式教学方法，B代表讨论式教学方法，我们可以分别做如下假设：•①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法的效果。

（A=B）•②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方法的效果。

（A≠B）•③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法的效果。

（A>B）•④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。

（A<B）•3）函数式假设•是指假设中两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达，即Y=f（x）。

即，如果“X”是这个值，那么“Y”那个值。

例如，男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。

•（4）按假设的性质分•1）一般假设•2）特定假设•3）虚无假设•（4）按假设的性质分•1）一般假设•是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。

•例如“男生比女生的逻辑推理能力强”这个假设。

这个假设中的男生和女生设计一般种类。

尽管这项研究是在某个班上进行的，但这项研究的结论可以推广到同类的男生和女生中去。

•（4）按假设的性质分•2）特定假设•是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、特定的、具体的事例。

•例如“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”这个假设。

在这个假设中，甲班学生和乙班学生是具体的、特指的。

这个假设只能用于这个甲班和乙班，不能推论到其他班级中去。

•（4）按假设的性质分•3）虚无假设•又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。