三、幼儿的想象
幼儿想象的发展的特点 • 从想象的无意性，发展到开始出现有意性； • 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； • 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
幼儿想象常常脱离现实，或与现实相混淆。这是幼 儿想象的一个突出特点。 1、夸大事物某个部分或某种特征。 2、混淆假想与真实。表现在： 3、把渴望得到的东西说成已经得到； 4、把希望发生的事情当成已发生的事情来描 述； 5、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临 其境，与角色产生同样的情绪反应。
4、幼儿观察力的特点与教学 • 特点 观察的目的性：从无意向有意发展 观察的持续性：持续时间从短到长 观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 • 在活动中培养幼儿的观察力 （1）帮助幼儿明确观察的目的和任务 （2）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 （3）启发幼儿用多种感官方式参与观察 （4）教给幼儿有顺序的观察方法。 特征观察法：回答“什么样”“怎么样”的问题 分解观察法：回答“有些什么”“有哪几部分” 比较观察法：回答“这两样东西相同吗”“哪里不一样？” 探索观察法：回答“为什么”“什么原因” 追踪观察法
3、关注孩子发展的关键期的 发展 4、稳定性——你改变教育方 法，孩子不可能马上变，所以 要有耐心、学会等待。 可变性——你改变教育方法， 孩子一定会有变化，但是是量 变到质变的过程，只有量的积
孩 子 发 展 的 最 佳 期。 2至3岁是计数能力发展的最佳期； 5至6岁是数概念发展的最佳期； 3至5岁是音乐能力发展的最佳期； 3至8岁是学习外国语的最佳期； 2岁半至3岁是教孩子守纪律的最佳期； 3岁是培养独立性的一个最佳期。 学前期是心理发展的敏感期。 2—4岁是语音学习的敏感期 5—5.5岁是掌握数概念的敏感期 4岁前是智力发展最迅速的时期 4—5岁是坚持性发展最迅速的时期
幼儿晚期（大班）心理特点 （一）好学、好问、求知欲强 • 1、提问题：“为什么”； • 2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 （二）思维抽象概括能力开始发展 • 1、已开始掌握一些较抽象的概念 • 2、能对熟悉物体进行分类 • 3、能初步理解事物的因果关系 （三）个性初具雏型 • 1、初步形成比较稳定心理特征 • 2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和 行为方式 • 3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能
3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方 位，从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时 间，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童 已完全正确地辨别上下前后四个方位但以自身为中心 的左右方位辨别能力尚未发展完善。
教师为幼儿做示范动作时应注意什么 问题？
3、时间知觉的发生发展 什么是时间知觉？是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 时间知觉的产生的条件 • 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。这就是 人们常说的“生物钟”。它提供的时间信息而出现的时间知 觉。 • 幼儿的时间知觉 • （1）主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。 • （2）幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向。这种能力一 般出现在幼儿中期以后。 • （3）幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。在不认识字的 时候，他们常常把钟表和日历上的字符形象化，并把它们与 某种事情联系起来。在成人的教育下，从中班后期开始，幼 儿能够认识钟表和日历上的字符。 • （4）6岁以后，通过教学活动，可以使幼儿对时间估计的能 力有所提高。但总的来说，幼儿对时间知觉的估计是不够准意识记占优势，有意识记逐步发展 （二）机械记忆用的多，意义记忆效果好 （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 （五）幼儿记忆的精确性差。
【小组讨论】 1．学员思考：幼儿会对听过的有些 电视广告词，记得又快又牢，而对教 师教过的有些儿歌却记得慢，忘得快。 请分析影响幼儿记忆效果的因素。？ 2．请设计几个训练幼儿记忆力的游 戏
学员思考与讨论
1、有一个幼儿在谈话时向其他小朋友说：“昨天我爸爸带 我去公园玩了。”可事实上他的昨天爸爸出差还没回来， 这个孩子昨天也来幼儿园了。 六月份的一天，老师们在谈论大班幼儿入小学报名的问题， 一个孩子接话说：“我在××小学报名了？”老师问： “谁带你去报的名？”，孩子说是妈妈，老师信以为真， 后来老师了孩子的妈妈，才知道根本没这回事。 你认为以上两个幼儿是不是故意说谎？在你日常的工作经 验中，有没有遇到过类似的事情。你认为造成孩子说谎的 原因有哪些？在日常工作中你是如何对等幼儿的“说谎” 的？ 2、强强在画汽车时，将车轮画成了两只脚，车身画上的翅 膀，老师看到后马上对他说：“汽车哪有翅膀？你再仔细 看看汽车，想想该怎么画？”。结果强强将翅膀去掉，画 了一辆普通的汽车。 请分析教师的这种指导方法对幼儿的影响。
你认为导致幼儿园教育小学化的原因有哪些？
“幼儿园教师是履行幼儿园教育 工作职责的专业人员，需要经过严格的 培养与培训，具有良好的职业道德，掌 握系统的专业知识和专业技能。《专业 标准》是国家对合格幼儿园教师专业素 质的基本要求……” ——《幼儿教师专业标准》（试行）
学习的意义
有助于了解幼儿心理特点、走进童心世界 有助于树立正确儿童观 有助于做好幼儿教育工作 有助于为幼儿提供更加适合的环境
学员思考与讨论
现象三：两个小朋友刚还为抢一个玩具，你拉我抢 大哭大闹，转眼又破涕为笑，在一起玩得很开心。 我认为 ： 我的做法是：
现象四：小明玩滑梯时不排队，老师暂时取消了他 玩滑梯的权力，小明于时大发脾气，躺在地上大哭， 尖叫，情绪完全失去了控制。 我认为 我的做法是：
幼儿中期（中班）的心理特点 （一）爱玩、会说 • 1、中班是角色游戏的高峰期，对于典 型游戏年龄段 • 2、中班儿童会计划游戏内容、会分配 角色、会商量玩法 （二）思维具体形象 • 1、思维多依靠表象作支柱 • 2、思维常借助经验来理解
学员思考与讨论
案例：在大班“好玩的石头”主题活动准备环节， 王老师自己准备了各种各样的石头，布置展览于活 动室，准备主题活动开始后使用；李老师调动家长 和幼儿用一周的时间去找寻各种石头，每天到园后， 让幼儿相互参观讨论、布置展览；同时李老师自己 也准备了许多与石头相关的材料。 请分析哪位教师的做法比较好？为什么？ 你认为哪种方法好？ 理由为：
幼儿心理发育包括的具体方面
◆婴幼儿动作和言语的发展
（1）幼儿动作发展规律 （2）幼儿言语发生和发展的阶段 （3）幼儿言语发展的主要特征 ◆婴幼儿认知发展 （1）幼儿注意的发展（2）幼儿感知觉的发展 （3）幼儿记忆的发展（4）幼儿想象的发展 （5）幼儿思维的发展
◆.婴幼儿情绪、情感的发展
◆.婴幼儿个性的发展 ◆ 婴幼儿社会性的发展
专题三、3－6岁各年龄幼儿心理发展的年龄特征
观看电影《幼儿园》片断，分组讨论小、 中、大班幼儿的典型特征 • 小班典型特征： • 中班典型特征： • 大班典型特征：
幼儿初期（小班）的心理特点 （一）行为具有强烈的情绪性 • 1、行动受情绪支配，而不受理智支配 • 2、情绪不稳定，易冲动，易变性 （二）爱模仿 • 1、独立性差，爱模仿别人 • 2、教师常常是小班幼儿模仿榜样 （三）思维仍带有直觉生动性 • 1、思维依靠动作进行 • 2、思维依靠感知进行
学员思考与讨论
案例：在幼儿园，教幼儿认识农作物，一位教师通过出示 挂图，教幼儿认识向日葵、玉米等……另一位教师定期组 织幼儿到农田观察农作物的生长状况，还在幼儿园种了向 日葵、玉米等让幼儿观察。 请分析哪位教师的教育方式比较好。 你认为哪种方法好？ 理由为： 案例：美术活动中，张老师教幼儿学画“牛”，她先出示 了范画并做了示范，接着让全班幼儿照着范画的样子临摹， 小力画的牛与范画上的牛很像，张老师高兴地表扬了他。 这时，张老师发现小明画得牛与范画不一样，就要求小明 必须照着范画的样子重画。 教师的做法对吗？ 为什么？
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情绪 感知 能力 注意
记忆
思维
语言
婴幼儿各个方面 心理发展是相互 影响相互促进的
想象
社会性
专题二、心理发展的一般特征
一、年龄特征的概念、儿童心理年龄特征的概念 年龄特征 1、定义：儿童特有的、不同于成人的特征。 2、内容：儿童生理发育的年龄特征和儿童心理 发展的年龄特征
儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包 括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄征； 儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表 现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（指在一 定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出 来的与其他年龄阶段相区别的、一般的、本质的、典型 的特征）
幼儿发展年龄特征
一年有四季 特征各不同 打春阳气转 雨水沿河边 夏季热浪翻 嬉戏大海边 立夏鹅毛住 小满雀来全 立秋忙收割 处暑动刀镰 立冬交十月 小雪地封严 大雪河叉上 冬至不行船
专题一、了解和掌握幼儿年龄特征的意义 • 人的一手如四季，每个年龄阶段的人生理 和心理也有其独特的特征，这就是年龄特 征。 • 我们作为幼儿教师，只有了解了孩子年龄 特征才能更好引导和培养和幼儿。
学员思考与讨论
• 1、老师让4岁的幼儿观察食物煮熟后在外形上所起的变化， 以下是老师引导幼儿进行观察时的两个不同的指示，哪个指 示看来观察目标明确：哪个看来漫无目的？试分析两者之间 有什么不同？ • 指示（一） • 老师说：“这里有两只大小一样的虾，请小朋友留心看看我 把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到的 说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还 末经煮的虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说 说看。” • 指示（二） • 老师说：“请大家看看清楚，这里有两只虾。试比较一下两 只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅 里去煮熟，你们猜猜煮熟的虾，在外形上会不会有变化？颜 色会不会有变化？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和 那只没煮的虾放在一起，问幼儿：“请人们告诉我，这只已 煮熟的虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？