Edward Lee Thorndike ，1874―1949
（一）桑代克的经典实验（迷笼实验）
（二）基本观点
• 学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过 程。这种联结是通过盲目尝试错误逐渐形成或建 立起来的。这种理论称为“尝试 - 错误”理论， 简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则 ：准备律、效果律、练习律.
第三章
学习的基本理论
主要内容 第一节 学习概述 一、学习的含义 二、学习的分类 第二节 学习理论
第一节 学习概述
一、学习的含义 （一）概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变 的过程。 （二）人类学习 以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验 的过程。 （三）学生学习 在教师的指导下，有目的、有计划组织进行的过程。 学生学习与人类学习是特殊与一般的关系。
• 3、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应， 如果在这一反应后不再有强化物相伴，那么， 此类反应在将来发生的概率便降低。其作用在 于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消 除某行为的目的。 • 4、惩罚：可以降低发生的概率，但是只能暂时 抑制行为，而不能根除行为。
（四）程序教学与教学机器 • 程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强 化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教 学机器。 • 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多 的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构 成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序 渐进，依次进行学习。
(三)奥苏泊尔的有意义接受学习论
• 奥苏泊尔的学习分类
• 1、根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。 • 接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授 给学生。对学生来讲，学习是被动的。 • 发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而 是让学生自己去发现这些内容。 • 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为 机械学习和意义学习。 • 机械学习：学习者没有理解学习符号的真正含义， 只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非 本质的、人为的联系。 • 意义学习：学习符号所代表的新知识与学习者原有 的知识结构之间建立起一种实质性的、非人为的联 系。
四、加涅的信息加工学习理论
认知心理学家把人看作是信息加工的机 制，把认知看作是对信息的加工。 • 认知心理学家常常用计算机处理信息的 过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加 工信息的过程。
•
（一）学习的信息加工模式
（二）学习阶段习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获 得新知识的过程。 • 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系 的认知结构。 • 2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的 信息加工活动的过程。 • 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动 性、内部动机、过去经验、智力等。
学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联
系 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件
学习的联结理论代表学说
• 桑代克的尝试——错误说
• 巴甫洛夫的经典条件作用论
• 斯金纳的操作条件作用论
一、桑代克的尝试——错误说 桑代克
美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
基本观点
1.知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地 被“革命”掉，并随之出现新的假设。 2.学习观 学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识 的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建 构者，这种建构不可能由其他人代替。 3.学生观 学生并不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验。教 学不能无视学生的经验，要把学生现有的知识经验作为新知识 的生长点，引导学生从原有的知识经验“生长”出新知识。
认知学习
美丽的姑娘
认知学习
中华盛世平安福——吕国明
(四)建构主义的学习理论
• 建构主义（constructivism）兴起于20世
纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科
恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。
• 基本观点：学习是学习者在个人原有知识
经验基础上，对新知识进行主动理解，从
而建立构造新知识的意义的过程。
B.根据学习的水平分类
水平
类型8 类型7
学习层次的名称及含义
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则 灵活地加以运用以解决问题
规则学习——能理解由若干概念构成的规则
认 知 学 习
类型6
类型5 类型4 类型3 类型2 类型1
概念学习——能概括出一类事物的共同特征
辨别学习——能辨别多个刺激的异同，并做出相应的不同反应 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反 应。 连锁学习——一系列刺激-反应联结的联合 刺激-反应学习—操作性条件反射 信号学习—经典性条件反射
二、巴甫洛夫的经典条件作用论 （一）巴甫洛夫的经典实验
1
抚触（UCS）—>舒适（UCR）
2 微笑面孔（CS1）+ 抚触（UCS）—>舒适（CR） 面孔（CS1）——> CR
3 轻柔语调（CS2）+ 面孔（CS1） —> CR 轻柔语调（CS2） ——> CR 4 “我爱你”(CS3)+ 轻柔语调（CS2）—> CR 我爱你（CS3）——> CR 5 房间（CS4）+ 我爱你（CS3） —> CR 房间（CS4）——> CR ……
二、学习的分类
（一）加涅的学习分类 A. 根据学习结果分类
１、言语信息的学习 ２、智慧技能的学习 ３、认知策略的学习 ４、态度的学习 5、运动技能的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么 ”的问题 。 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号 和信息 。 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所 采取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的 活动，是在不断练习的基础上形成的。
• 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激 做出反应，与他是否作好准备有关。
• 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或
练习而加强；反之，联结就会减弱。
• 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，
联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的
力量就削弱。
（三）尝试——错误说的教育意义 • 1.鼓励学生“做中学” 。 • 2. 合理、科学地练习。 • 3. 学习应该在学生有准备的情况下进行，不能 搞“突然袭击”。
教学观： • 1、教学的目的在于理解学科的基本结构：学习 一门学科的关键是理解、掌握核心的、基本的概 念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点 与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联 系的整体。 • 2、掌握学科基本结构的原则：（1）动机原则： 三种最基本内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、 互惠内驱力（2）结构原则（3）程序原则（4） 强化原则。
联 结 学 习
• （二）我国心理学家的学习分类 • 潘淑 • 根据学习的不容内容和结果： • （1）知识的学习。包括学习知识时的感知和 理解等； • （2）技能的学习。主要是指运动的、动作的 技能和智力技能； • （3）道德品质和行为习惯的学习。
第二节 学习理论 学习的联结理论（行为主义）概述 学习结果：有机体形成“刺激－反应”的联结
意义学习的实质和条件 实质:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 条件： 客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 主观条件：适当的认知结构、使新旧知识联系的倾 向性、使新旧知识发生相互作用
接受学习的实质与技术 1. 接受学习的实质：在教师指导下，学习者接受 事物意义的学习。（概念同化过程） 2. 先行组织者技术 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定 作用的观念的可利用性。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务， 且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关 联。目的是为新学习任务提供观念上的固着点， 增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习迁移。
三、斯金纳的操作条件作用论
• （一）操作条件作用概要
斯 金 纳 箱
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强 化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反 应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率 就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出 现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱 ，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。
传 递 式
高级条件作用
• 巴甫洛夫认为：
• 条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“ 暂时性神经联系”。 • 暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了。 • 学习的过程就是暂时性神经联系的建立。
• （二）经典条件反射的基本规律
• 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就 是强化； • 消退。条件反射形成后，假如条件刺激重复出现而不能 得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 • 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后 ，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回 复。 • 泛化。反射不单对某一特定刺激做出反应，反应可遍及 到未建立条件反射的相似刺激范围内。 • 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
（二）应答性行为与操作性行为
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反 射性反应，是经典条件作用的研究对象。 操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发 作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操 作性行为主要受强化规律的制约。
（三）操作性条件作用的基本规律
• 1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化 物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概 率。强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。 • 2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。 • 教学中注意：（1）教新任务时，要进行即时强化。（2）在任 务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的 进行，应逐渐地转到间隔式强化。（3）不要一开始就要求做到 十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。