活跃数学课堂气氛的几个技巧
上数学课一般都是比较单调、枯燥，因为在数学课觉上除了数学还是数学。

那么作为一个数学老师在课堂教学中．怎样才能激发学学生情趣，活跃课堂气氛，使他们能够兴致勃勃地参与教学活动呢?笔者以为，可以从以下几方面着手。

一、巧设悬念
新课前的复习、设问、导语要精心设计，尽量创设情境，以能调动激发学生的积极性及情趣为原则。

新课导引导得好，这节课就成功了一半。

一般地说，趣味事例、趣味谜语最只有吸引力，它能引起学生极大的兴趣，调动学生的学习积极性。

例如，在教学“除法的初步认识”时，可以设计这样的导语：“同举们，今天老师给你们讲个《猪八戒分馒头》的故事，你们想不想听啊?活说唐僧师徒4大去西大取经。

这天干粮吃完了，于是，唐僧就叫猪八戒去找吃的，猪八戒也真有能耐，他一下子就化来了8个又大又香的馒头，唐僧对他说：现在我们有4个人，你把馒头分一分，要分得公平一些。

于是猪八戒给唐僧、孙悟空、沙僧一人一个，剩下的全归了他，孙悟空马上叫了起来起来：不公平、不公平，猪八戒太贪心，一人就分了5个。

沙僧也说不公平，唐僧于是就叫孙悟空来分。

孙悟帘说：这有什么难的?他一下子就把馒头分好了，而且包括猪八戒在内也都认为孙悟空分的公平。

这时，老师接着问：“孙悟空到底怎样分，唐僧、猪八戒、沙僧三人都心服口服呢?大家想不想知道孙悟空的分发啊?这就是我们这节课要学习的内容。

”进而引出课题。

美妙的事故，巧妙的悬念，激发了学生强烈的求知欲望。

再比如，在教学“小时、分、秒”时，可让学生猜如下的谜语“会走没有腿，会说没行嘴，它会告诉你，什么时候睡。

”谜语新颖有趣，学生积
极的学习情趣很快就调动起来了。

二、寓教于乐
爱闪斯坦说过：兴趣是最好的老师。

兴趣是引起注意的重要源泉。

根据小学生不随意注意在注意中占优势地位的特点，老师在教学中要尽量创设情境，寓教于乐，进行多样化练习，以不断保持和激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学到知识。

例如，在教学“求比一个数多几或少几的数”时，可以做拍手游戏。

首先，老师拍，学生听，后要求学生①比老师多拍几下。

②比老师少拍几下。

做这个游戏可以是单人，可以是一组，也可以是全班一起来。

让学生在玩中学、在学中玩，在游戏中体会比一个数多几或少几的含意。

又例如，在教学“9加几”时，在练习过程中可以做送信游戏。

做几个如下信封，将得数写在信封外面，将信封贴在黑板的适当高度，将如下卡片
发给学生，让学生将卡片投进相应得数的信封中，学生既得玩，又得学，情趣很是高涨。

在做改错练习时，老师可以说：“老师这里有几道小马虎做的作业，老师想请几个同学来当小老师，批改一下这个小马虎的作业。

”等等。

见外，课堂上还可以采用夺红旗、找朋友、开火车等之类的练习来提高学生的学习兴趣。

总之，练习形式既要灵活多样，又要讲求效。

三、直观操作
小学生由于生理及心理均尚未成熟，礼会生活经验尚不够丰富。

所以，他们的思维主要是以形象思维为主。

因此，在数学教学，必须辅助运用一些实物、模型、图画、幻灯、多媒体电脑、投影等直观教具，创设学生能够理解的教学情境。

条件允许的话，还可以通过人人动手参与操作的办法，激发学生兴趣，调动他们的积极主动性，活跃课堂气氛。

比如，在教学“三角形、平行四边形、梯形”时，在推导它们的面积公式时，因为这些图形的面积公式都是由长方形面积公式推导而来的，如果仅限口头、书面的公式推导，对学生而言，则觉得枯燥无味，也不容易记住。

这时，最好让学生人人亲自动手剪拼。

像推导平行四边形的面积公式，可以这么做，先发给学生每人一个老师事先剪好的平行四边形，然后让学生要求沿虚线剪开，再按要求把它拼成长方形。

如图：
让学生知道其实长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，从而导出平行四边形的面积=底×高。

让学生从直观操作上感知整个公式的来龙去脉。

直观操作能使学生获得直接的感性材料，加深对学习对象的印象。

把理论和实践结合起来，它能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛。

四、质疑多问
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”作为教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地促使学生发问，鼓励他们多问善问，尤其更要鼓励差生质疑多问。

一般情况下，差生有自卑感，不懂也不敢问，如果问题越积越多，问题成堆就更无从提问了。

因此，鼓励质疑多问，重点应放在中差生身上。

比如学习分数应用题：“一个水池，有甲、乙、丙三根进水管，它们单独放满水池要3小时、4小时、6小时，现甲管先放1小时后关闭，由乙、丙两管放水，还要多少小时才能放满？”在分析列山式子（l －31）÷（41+61
）以后，应该鼓励学生自由提出自己不理解或仍感觉困惑的问题。

学生发问，是学
生自己的问题，往往是经过独立思考，感到迫切需要解决，在探索解决这类问题时，有更为强烈的兴趣和更大的主动性，更能活跃课堂气氛。

应该说，学生提出的问题越多，对问题的认识就越深刻。

当然，由于学生发展水平不同，提高问题的质量也就各不相同。

开始老师应该教育全班同学不要嘲笑提出简单问题的同学，作为老师，象“这么简单的问题都不懂?”之类的话更加不能出口，相反的，对他们敢于提出问题的勇气要表示赞赏和鼓励。

千万要保护好学生的自尊心，別伤了孩子们学习的积极性。

对这些学生提出的问题，可以先让基础较好的学生来回答，如果回答不完全或没办法回答，老师再进行补充或解答，要让学生在教学中扮演真正的教学主体。

如果没有学生提问了，这时老师可以说： 如果大家都没问题了，那就到老师提问了。

教师可以就式子提出问题以检验学生的听课效果，如①算式中的31、41、61各指什么?②、1－31
表示什么?③41＋61
又表示什么？而且提问应该从差生开始，中等生其次，笔者认为，假如差生、中等生都理解了，那么优等生也应该没有问题了。

而且多提问差生和中等生，可以促使他们积极主动的寻找问题、发现问题和解决问题。

这样就会使课堂始终保持一种积极向上的学习氛围，从而活跃了课常气氛。

五、夸奖评价
这种方法就是抓主学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中。

这 样学生答题、讨论就会更加积极、踊跃。

观摩分析有经验的优秀教师的课堂教 学，我们总能发现，他们很善于鼓励学生，他们总是热情洋溢地评价学生的每 一个答题、每一个发言。

“你做得真棒”、“你很善于开动脑筋”、“××同学回答得真好，大家掌声鼓励”。

哪怕学生回答得不对，他们也不会一棍子打死，而是说：“××同学虽然回答得不好，但也能够大胆回答问题，这种精神还是值得表扬的。

”对举了手、站起来又回答不出的学生，他们亦不会轻易的呵斥、否定，他们自有他们的绝招：“××同学很想回答问题，但是他现在可能还没
想好，你先坐下来好好想想，想好了再回答，好吗?”对做练习、做作业做得全对的、每个同学或奖给一朵小红花，或奖给一个五角星。

这些热情的鼓励、充分的肯定，还有这些大人看来都不屑一顾的奖励，都会使学生兴奋不已，能拉近老师和学生的距离，对老师产生亲切感。

师生的感情融洽了，课堂气氛也就活跃了。