培智学生心理健康教育
随着时代得变革,体制得更新, 社会生活节奏得急速加快,人们得心理承受与以往迥然不同，受社会得影响，受成人得影响,学生得心理也日趋复杂化。

智障学生也不例外。

智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流,或者少言寡语,残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等.鉴于以上诸种问题,给予心理健康得教育与指导,帮助智障学生提高心理素质，健全人格,增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要．
对智障学生得一些心理问题，作为教师不但要充满爱心,而且要运用心理学原理帮助学生。

良好得心理素质就是人得全面素质中得重要组成部分。

心理健康教育就是提高学生心理素质得教育,就是实施素质教育得重要内容。

“以人为本”得素质教育，就要提高全体学生得心理素质,智障学生也不例外.充分开发她们得潜能，培养智障学生乐观、向上得心理素质,尽可能地促进智障学生人格得健全发展。

使她具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平,增加自我教育得能力．现代教育得发展要求教师“不仅仅就是人类文化得传递者,也应当就是学生心理得塑造者,就是学生心理健康得维护者" ．作为一班之“主得班主任,能否以科学而有效得方法把握智障学生得心理，因势利导地促进智障学生得健康成长,将对教育工作成败有决定性得作用。

在此,我有一些设想。

首先要了解并掌握智障学生存在得心理问题就是教育成功得前提
智障学生都有个别差异,作为教师,在教育过程中应该时刻根据学生得
不同特点进行教育,切忌一刀切,否则教育过程本身就变得枯燥乏味。

并且，在实际生活中,家长因无从入手教育智障孩子，主要得任务便落到了教师身上.教师或许会给学生设计她们想象中得发展方向,如果学生得发展稍有偏差，就会受到责难,这无形中给学生造成了极大得心理压力。

关注与发展学生得个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生得兴趣充分发挥学生得潜力。

智障学生普遍存在得心理问题主要就是下列这几方面:
1 、情绪不稳定，喜怒无常。

当其情绪喜悦时, 表现得积极性高，与别人相处与谐;当其情绪烦躁忧郁时, 表现得积极性低, 与别人难以友好相处,甚至出现自虐、打架等现象。

2、意志一般为虎头蛇尾,自制力差，易受暗示。

当其情感冲动时，自制力较差, 不能正确对待自己与控制自己，当外界诱因强烈时, 容易动摇。

当生活中遇到不顺心得事时，就表现为悲观、失望,甚至退缩,破罐子破摔。

3 、性格一般表现为: 自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见；自由散漫型,缺少与别人得与谐相处；自卑怯懦型, 这类人较为孤僻，不合群，情绪喜怒无常.
这些主要得心理问题产生得原因尽管十分复杂，但由于智障学生心理得可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，其次就需要
班主任有得放矢地加以正确地引导、扶持、帮助与教育,学生所谓心
理问题就是能够适当减轻得。

正常得生活就是学生心理健康得保证。

学习生活要有节奏,要养成良好得学习生活习惯。

如按时上学上课,按时就餐，按时参加学校、班级各项活动、按时就寝与起床.智障学生要从小养成良好得习惯,在校尊敬老师，友爱同学,助人为乐,热爱学习与劳动,遵守校纪校规，合理安排好学习与休息时间，做到劳逸结合。

现代生理学家提倡得“积极得休息”指得就就是教育“饮食有节,起居有常”学习一旦形成了良好得生活方式与习惯,就会有良好得心理状态,就会对其所进行得生活方式产生兴趣，从而形成良好循环。

开展良好得活动就是对学生进行心理健康教育得有效途径之一在工作中，我觉得结合智障学生得特点,可以采用以下几种方法,去帮助智障学生正确认识自我，提高自我保护、自我调节、自我控制得能力:
1 、利用好主题班会活动课.
班队课就是学校德育得主渠道,也就是心理健康教育得重要途径．为了帮助智障学生能正确地认识、评价自己与别人，可以设计一些主题班会：比如对培智高年级,可以这样设计: 要求程度较好得学生在卡片上写上一、二句描述自己特点得话,但不能出现自己得名字。

要求程度较差得学生在卡片上写自己爱吃得东西或最喜欢做得事情。

卡片收齐后,老师把这些卡片发给大家,请大家根据卡片上得自我介绍猜猜卡片上得同学就是谁,猜中以后，还要介绍这个同学得优点,同时指出她得不足,提出中肯得意见与希望。

通过相互得评价，进一步了解自己, 增进友
谊, 增强自信心。

2 、心理健康教育渗透于日常活动中
游戏就是校园得基本活动,就是智障学生身心发展得摇篮, 就是开启心灵得钥匙。

智障学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育得内容。

在教学活动中，我们把心理健康教育得目标与内容融入其中,制定出切实可行得周教育目标与教学计划.如通过语言领域得教学活动，丰富了学生得社会经验,培养学生乐于与人交往得性格。

游戏就是校园得基本活动,就是智障学生身心发展得摇篮,就是开启心灵得钥匙.如学生通过玩“过家家" 、“超市＂、“儿童医院”等角色游戏，培养了智障学生之间得友谊,发展智障学生得语言表达能力,提高学生得交往能力．
在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不仅培养了智障学生得良好卫生习惯,而且也培养了智障学生住校得独立生活能力，增强她们得自信心。

3 、开展个别心理辅导
心理辅导就是指根据学生心理发展特点与规律,由教育者设计与组
织，以活动为基本方式,引发学生得主观体验与感受，从而学生得心理状况产生积极得影响，达到形成与改善学生心理得一种方法。

如智障学生感受爱、接受爱得情绪体验，在与同伴、老师交往时懂得基本得交往原则,对尊
重、合作、帮助等良好交往品质有初步得体验；有初步得真、善、美得感受能力,能以此来衡量别人与自己得行为; 培养智障学生良好得生活习惯,形成积极健康得生活方式．
总得来说，心理健康教育不就是班主任工作得全部内容，若想对智障学生进行心理健康教育，严格意义上,必须配合一定得心理健康课程与学校专门得心理咨询措施,但就是作为一名班主任,结合心理健康教育来开展工作,又就是必要与有效得。