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. . . 资 料. . 肖培东《皇帝的新装》课堂实录
执教者肖培东
师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？
生：以前暑假的时候。
生：是四年级。
师：那是真早啊，有没有更早的？
生：小时候九岁的时候。
师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。
生：幼儿园
师：幼儿园就听过这个故事了。谁说给你听的？
生：妈妈
师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题了。你知道这个故事它是一篇--
生齐声：童话故事。
师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。
生：因为是安徒生写的。
师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好像也有点道理。但是，说服不了我。还有没有？同学们，谁S .. .
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. . . 资 料. . 知道为什么这篇文章是童话？
生：因为安徒生是童话大王。
师：哦，童话大王所以写了一个童话。假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？
生：因为它选自《安徒生故事》
师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。
生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。
师：告诉我们一个道理，所以是童话。对吧？但告诉我们一个道理的文章多不多啊？
生齐声：多
师：那为啥它就是童话呢？你来说。
生：它不是一个真实的故事。
师：哦，它不是一个真实的故事。你来说，它是一个怎样的故事。
生：它是一个很幽默风趣的故事。
师：为什么要幽默风趣呢？
生：因为要吸引小朋友看到。
师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。越来越聪明了。继续说，这为什么是一篇童话？
生：语言适合小朋友读。 S .. .
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. . . 资 料. . 师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。那不是真的，它是怎么出来的？
生：想象
师：还有呢？
生：夸张。
师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。你看，这不叫学习了嘛。真了不起！
学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。）
师：红体字部分丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？
生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：写骗子工作织布的场景很夸张。最有想象的，你给大家读一读。认真的读一读。
（生再读一篇）
师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。来，我们读第一句。他S .. .
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. . . 资 料. . 们……开始！
生：他们摆出两架织布机
师：你觉得这句话中哪个词要读的好？
生：摆出
师：这个词要读的特别有力量。再来一遍，我跟你一块儿读。
（师和该生齐读，然后全班齐读）
师：再接下去。
生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。不错，孩子们，开了个好头。再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？
生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！”
师：你觉得哪里是夸张的？
生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。
师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。这个大臣会怎么说？
（生再读一遍）
师：好，同学们，像不像？ S .. .
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. . . 资 料. . 生：不像
师：哪个词重读？
生：多么
师：男同学一起读。
男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：你们注意到后面什么标点符号？
生：感叹号
师：你这是感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的看到了。男生再读。
男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。好，不错。还有吗？这次我要提个要求了。你读出来了，我就听懂了。
生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
师：他们怎么说的？
生：请看！新衣服缝好了！
师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。
生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！ S .. .
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. . . 资 料. . 师：动作还得夸张。再来一遍。幅度要大。
（生边做动作边说一遍）
师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。哪个地方特夸张？这位女同学，你来说说看。
生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：哦，这个特性很夸张。特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？
生（嘀咕）
师：“任何”，这个男同学说出来了。还有呢？“都看不见”。所以呢，在读“任何”时候，你不要急。好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。
师：都看不见这衣服。好，我们一起读，女同学读到这个“人”，你们那，都看不见这衣服。好不好？有一种衣服，S .. .
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. . . 资 料. . 有一种奇怪的特性……
生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。
师：怎么样啊？
生（齐）都看不见这衣服。
师：哎。都看不见这衣服。请坐，还有没有夸张的地方？来来来，不错，有人举手。
生：他每一天一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？
生：不是
师：请看书，是每天一点钟吗？
生：每一天每一点钟。
师：这里表现更夸张。每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。每一天每一点钟。
师：在哪里夸张出来？
生：每一天每一点钟。
师：在什么词上？
生：数词。是不是啊？包括一套衣服。女同学一起来读读看。 S .. .
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. . . 资 料. . 生（女生齐读）
师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。来，男同学来示范一下。
生（男生齐读）
师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。“一套衣服”。更有味道。男同学，带着读，好不好？一起读，预备起……
生（齐读）
师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。你觉得最可笑的事情是什么？
生（略作迟疑）
师：读到现在，课文你可以抛掉了。你觉得哪个情节最可笑？
生：游行。
师：说。
生(不约而同)游行。
师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。
生：皇帝游行的事情最可笑。
师：简称“裸奔”。
生（哄堂大笑） S .. .
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. . . 资 料. . 师：把“裸奔”的地方找出来。来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了……大家读一读。
生：皇帝把他所有衣服……
师：这个时候哪个词语要读好？
生（齐说）所有。
师：再试一次。
生（再次朗读）
师：有进步了。再来一遍好不好？
生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。
师：真好，真好。再读下去。
生（读）
师：是“围”了一阵子吗？
生：围弄了一阵子……
师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。就这句话。你不但有读错字咯。来，试试看。
生：他们……他们在他的……腰周围弄了一阵子。
师：这句话是夸张的。来，全体同学一起来读读。
生（齐读）
师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很长一段时间。煞有介事地弄了一阵子啊。来，我们“弄”一阵S .. .
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. . . 资 料. . 子试试看啊。
（师生齐读）
师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。
生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。
师：哪几个词要读好？
生：转转，（师追问：还有……）
生：扭扭
师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。向别人告诉他。
生（读）
师：前一个“转”特别漂亮。转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。女同学读第一句，男同学，扭腰。（哄堂大笑）试试看。预备起。
生：读。
师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。这种细节在生活中会不会发生？
生：不会。
师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁？导演了这场戏？