几种常见方法
热身活动（破冰游戏）
热身活动（破冰游戏），以游戏的形式， 使参与者在激烈的竞赛中，在兴奋中，甚 至是在不知不觉地学到了教学内容、掌握 知识和技巧。
头脑风暴
又叫快速联想，就是看到一个问题或 一个词语后，头脑里最先想到的有关的解 决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出
来。
头脑风暴
起源
1940年代，发达国家的扶贫战略——文化移植 1950—60年代社区发展战略引入参与式概念 1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作
为人的基本需要”的主张。80年代末参与式广泛 应用于国际政治、经济、教育、文化等领域。80 年代中期随着一些国际援助项目的开展，参与式 传入中国，并得到空前发展。
参与者 被动的“容器”
发现者、贡献者、建构者
学习
外部压力
内在动力
目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思
关系 无/少人际关系 多人际交往、理解
假设 专家是权威
人的需要多样、多元
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念
既是结果，也是过程
共同
发展
认识与行动、过程与结果
三）客观条件的制约
1、大班额问题
对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小
组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸
条）
2、时间不够、内容太多
将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
培训者的困难
客观条件的 困难
一)学习者方面的问题
1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）
对：
参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生 到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、 投入的过程。
培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。
讨论主题明确，与学员生活有 密切关系，换言之，学员必须 就讨论的问题有话可说。
注意时间的掌握。
应注意的问题
一个小组首先要推举出五个人，一是召集 人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言， 尤其注意要防范“话霸”；二是记录人， 负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇 报讨论的结果；四是记时员，保证每一位 成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪 音控制员，提醒本组成员声音不要过高。
3、评价不配套
对策： 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的
效果 某些课程目标无法用考试进行检测 需要改革现行评价方式 广泛宣传，引导社会进步 认识到改革的艰巨性
4、缺乏设备和资源
对策： 因地制宜；
参与式培训并不完全依赖 高科技手段。
其他
方法有很多,不拘一格 因地制宜 因时制宜 考虑不同对象的特点
情景模拟
该方法理论与实践结合紧密、生动形象、 复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有 利于在真实情境中体验角色的思想和情感 感受，能够从不同角度看问题，但学习者 可能不好意思参加，活动可能流于形式。 最好挑选有较丰富经验且善沟通的人，也 可由协作者和助手扮演。
优点
很直观，使学员具 有身临其境的感觉。 角色扮演能调动学 员参加活动的积极 性。
1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作 4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等） 5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力 6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序 7、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈 8、应用与展望：制定行动计划
形成小组的方式 报数（水果名、动物名等） 发扑克牌 拼完形卡片 小组角色分工 召集人 记录员 计时员 噪音控制员 汇报员 为小组起名字（建立归属感；可视时间而定） 热身活动（消除陌生感，提神）
参与式中的观察、倾听、评价、交流体现 实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动 具有强烈的创新性，另外还具有开放性、 双向性、趣味性、反馈及时的特点。
参与式培训
是在参与式的氛围中，使参与者亲身体会 主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以 达到自身观念、态度和行为上的改变，并 能将所学知识和方法运用于自己工作、生 活中的培训活动。
习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。
参 与 式 常用方 法
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的 条件即兴创造。
常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色 扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排 序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的 各种游戏、练习和活动。
适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
缺点
如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的 内容。 通常需要较多的时间。 参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验 的机会会越少。 可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相 信惟有他们的意见才是对的。
常用来产生解决问题方案，也可以搜索决 策方案。
运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解 决的问题，把一个组的成员都组织在一起， 使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念
头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心 理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。 如画一个图，问参与者它像什么。
优点
快速联想可以用很 快的速度得出解决 问题的各种意见和 建议。
参与式培训——“做中学”
“教要按照学的法子，学要按照做的法子”
“you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住，
做了才能学会）.
新旧培训理念的比较
过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合）
知识 培训者给受训者 共同对话、生成
参与式培训简介
现在就来参与
以下词语你听过哪些？ --头脑风暴、参与式、协作者、 --还有什么其他的
如何理解“参与”？
“参与”指参加活动的个体在群体活动中的 状态。
个体与其他个体间的互动、个体受群体影 响、个体影响群体等外显行为的方式和程
度。
参与式方法
“参与式方法”是指那些能够使个体参与到 群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
缺点
➢ 不可能在短时间内选择 到有表演天赋的人。
➢ 很难安排练习的时间。 ➢ 不能准确地表达主持人
所企望的效果。
应注意的问题
明确并清楚角色扮演的目 的。 明确并熟悉各个不同角色 的作用。 当角色扮演已达到预期目 的或发现学员坐立不安时， 应及时停止角色扮演。
小组讨论
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。
时间是人类发展的空间。2020年11 月27日 星期五 4时20 分13秒 04:20 :1327 November 2020
科学，你是国力的灵魂；同时又是社 会发展 的标志 。上午 4时20 分13秒 上午4 时20分 04:20: 1320. 11.27
每天都是美好的一天，新的一天开启 。20.1 1.272 0.11.2 704:2 004:2 0:130 4:20: 13Nov -20
对策：
• 做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） • 不要希望控制培训的结构和进程 • 先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家”提
出要求 • 精心准备，细化培训计划 • 模拟培训 • 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全
根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动
（参考《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》）
参与式理念
平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心
参与式理念
视参与者为资源拥有者，每人都有自己的 知识经验领域，从分享与反馈中可以增加 彼此的沟通、了解与分担合作；
新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。 不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓 励一种开放的聆听精神
参与式理念
参与式注重“自下而上”地获取信息和信 息的分享。
精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，
积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信
2、学习者感到不安全 害怕暴露自己的想法
对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警
缺点
❖ 运用不当，可致陷于尴 尬的局面。
❖ 若把握不好，偏离主题， 达不到预想的效果。
应注意的问题
❖ 主持人应把快速联想的目 的牢记在心，避免联想的 漫无目的。
❖ 应忠实地地记录下各种意 见和建议，不加以评判。
❖ 当要点或目的已达到后， 就可以结束了。
情景模拟（角色扮演法）
一种模拟或演示的方法，目的是让学 员通过在其他学员面前表演、或观察 其他学员表演的方法来“亲身体验” 某一种情况、概念或观点等。
优点
所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼 腆青年参与教学的有效的方法。 主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意 见，这可能是其他培训方法做不到的。 小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。 小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有 助于学员阐明和形成态度。
应注意的问题
惕“钉子户”。
二)培训者方面的问题
1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”，担心自己没 有尽职，学习者没有学到“东西”。