(3)微观结构 (3)微观结构
微观结构即各科目（或活动项目） 微观结构即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集 中地体现为教材的结构及其要素的相互关 课文系统” 各种类型课文本身） 系。如“课文系统”（各种类型课文本身） 课文辅助系统” 课文目录、 与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说 明、课文注释、课文图表等等）的关系； 课文注释、 课文图表等等） 的关系； 各学年（学期） 各学年（学期）教材间的纵向衔接关系以 及各单元（ 的设置与纵横关系； 及各单元（课、节）的设置与纵横关系； 整个教材的课程内容与学习活动方式的构 成以及相互结合的优化等。 成以及相互结合的优化等。
新课程结构的特点： 新课程结构的特点：
构建多样化的课程类型结构 构建均衡的科目结构
课程结构的调整
课程结构的调整就其实质而言， 就是重新认 课程结构的调整就其实质而言 ， 就是 重新认 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课 程体系中的价值、地位和相互关系。 程体系中的价值、地位和相互关系。 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 本次课程结构的调整，就是要扭转长期以来困 扭转 扰我国的中小学课程类型单一 课程类型单一、 扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡 的局面，从而实现学校课程类型多样化 实现学校课程类型多样化、 的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体 科目比重均衡化的要求 的要求。 科目比重均衡化的要求。
(2)中观结构 (2)中观结构
中观结构即课程的科类结构， 中观结构即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： 学科课程内工具科、 四个问题：⑴学科课程内工具科、人文社 会科、自然科、 会科、自然科、体艺科之间的关系以及各 科课程内部各门具体课程之间的关系； 科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵ 活动课程中各类活动项目之间的关系以及 各具体活动项目之间的关系； 各具体活动项目之间的关系；⑶构成隐性 课程的各成分之间以及各成分内部各要素 之间的关系； 之间的关系；⑷限定选修课程与任意选修 课程的比例关系。 课程的比例关系。
2.课程结构的基本要素 2.课程结构的基本要素
课程结构的基本要素有：道德经验、 课程结构的基本要素有：道德经验、认识 经验、审美经验和健身经验等。 经验、审美经验和健身经验等。课程结构 的组成部分主要包括：德育、智育、美育、 的组成部分主要包括：德育、智育、美育、 体育和劳动技术课程等。也有学者对课程 体育和劳动技术课程等。 结构所包括的要素的理解更加细致， 结构所包括的要素的理解更加细致，他们 认为，这些要素包括目标、内容、 认为，这些要素包括目标、内容、学习活 评价程序以及材料、时间、 动、评价程序以及材料、时间、空间和环 分组情况、教学策略等九项。 境、分组情况、教学策略等九项。一般说 来，课程结构主要包括学科和活动两大部 分。
（1）构建多样化的课程类型结构
学校课程计划分别以“综合型” 分科型” 学校课程计划分别以“ 综合型” 和 “分科型 ” 两 种方式呈现出来， 种方式呈现出来 ，即制定了以综合课程为主和以分科 课程为主的两种课程计划。 课程为主的两种课程计划。 综合型”的课程计划中，原有的物理、 在 “ 综合型 ” 的课程计划中 ， 原有的物理 、 化学 和生物被整合为科学，历史、 和生物被整合为科学 ，历史、 地理被整合为历史与社 美术、音乐被整合为艺术， 会 ，美术、 音乐被整合为艺术 ，此三个科目皆类属于 综合课程的范畴；此外，品德与生活、 综合课程的范畴 ；此外， 品德与生活、 综合实践活动 作为高度整合的综合课程在“综合型” 分科型” 作为高度整合的综合课程在“ 综合型” 和“ 分科型 ” 课程计划中都占有一席之地。 课程计划中都占有一席之地。 其次， 其次 ， 适当减少了国家课程在学校课程体系中所 占的比重， 10％ 12％ 占的比重， 将 10％一 12％ 的课时量给予了地方课程和 学校课程的开发与实施，从而形成了国家课程、 学校课程的开发与实施， 从而形成了国家课程、 地方 课程和学校课程三级课程并行的类型结构。 课程和学校课程三级课程并行的类型结构。 最后， 最后， 新的课程计划倡导适当减少必修课程的比 增加选修课程的比重。 重，增加选修课程的比重。
年 1 2 3 4 5 级 6 8 9 思想品德 历史与社会 或选择历史、地理） （或选择历史、地理） 科学（ 科学（或选择 生物、物理、化学） 生物、物理、化学） 学 学 学 学 与 （或选择 、 ） 活 学 7
重建新的课程结构
改变课程结构过于强调学科本位 过于强调学科本位、 1. 改变课程结构 过于强调学科本位 、 科目过多和缺乏整合的现状 现状； 科目过多和缺乏整合的现状； 整体设置九年一贯的课程 的课程门类和课 2. 整体设置九年一贯 的课程 门类和课 时比例， 设置综合课程， 时比例 ， 并 设置综合课程 ， 以适应不 同地区及学生发展的需求； 同地区及学生发展的需求； 体现课程结构的均衡性 课程结构的均衡性、 3. 体现 课程结构的均衡性 、 综合性和 选择性。 选择性。
3.课程结构的层次 3.课程结构的层次
宏观课程结构 中观结构 微观结构
(1)宏观课程结构 (1)宏观课程结构
宏观课程结构， 即学校课程的类别结构， 宏观课程结构 ， 即学校课程的类别结构 ， 其基本构成成分是各种类型的课程； 其基本构成成分是各种类型的课程 ； 在 课程设计中它涉及三个基本问题： 课程设计中它涉及三个基本问题 ： ⑴ 国 家课程、 地方课程和校本课程的关系； 家课程 、 地方课程和校本课程的关系 ； 显性课程（ 学科课程、 活动课程） ⑵ 显性课程 （ 学科课程 、 活动课程 ） 和 隐性课程的完备性及其相互关系； 隐性课程的完备性及其相互关系 ； ⑶ 选 修课和必修课的关系。 修课和必修课的关系。
（3）可转换性
课程结构具有转换性。 课程结构具有转换性 。 这种转换性就是 课程内部各要素间的构成关系能依地区、 课程内部各要素间的构成关系能依地区 、 学校和学生等条件的变化而进行相应调 整的属性， 正是由于这种转换， 整的属性 ， 正是由于这种转换 ， 中小学 课程也能因地制宜， 适应不同地区、 课程也能因地制宜 ， 适应不同地区 、 不 同学段、 不同学生的特点和需要， 同学段 、 不同学生的特点和需要 ， 实现 课程模式的多样化。 课程模式的多样化。
（2）有序性
有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间 的范畴， 的范畴，指事物内部的要素和事物之间有规则的 联系和转化。 联系和转化。课程结构的有序性就是指课程内部 各要素、各成分之间相互联系的有规则性。 各要素、各成分之间相互联系的有规则性。
课程结构的有序性首先表现为“空间序” 即从横向上看， 课程结构的有序性首先表现为 “ 空间序 ” ， 即从横向上看 ， 课程内部各成分的空间构成是有规则的。 课程内部各成分的空间构成是有规则的 。 课程结构的有序性 还表现为“时间序” 还表现为 “ 时间序 ” 。 学校课程的展开和实施是一个依次递 进的过程，在这个过程中，课程内部各成分、 进的过程 ， 在这个过程中 ， 课程内部各成分 、 各要素的呈现 有一定的时间顺序。时间序和空间序结合在一起构成时空序， 有一定的时间顺序。 时间序和空间序结合在一起构成时空序 ， 它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点， 它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点 ， 是课程结构存 在的基本方式。良好的课程结构都应具备一定的有序性。 在的基本方式。良好的课程结构都应具备一定的有序性。
二、九年一贯制课程结构
九年一贯，整体设置义务教育课程； 九年一贯，整体设置义务教育课程； 小学阶段以综合课程为主； 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程，供选择； 初中阶段设分科与综合课程，供选择； 所有学段都要加强综合实践活动。 所有学段都要加强综合实践活动。
义务教育阶段新课程计划表
（4）可度量性
课程内部各要素、 课程内部各要素 、 各成分间的联系和结构 方式往往可以用数量关系来说明， 方式往往可以用数量关系来说明 ， 这表明 课程结构有可度量性。 课程结构有可度量性 。 分析学校课程的结 构可以从考察以下几方面各种比例入手： 构可以从考察以下几方面各种比例入手 ： 学科课程与活动课程的比例关系； ⑴ 学科课程与活动课程的比例关系 ； ⑵ 必 修课程与选修课程的比例关系； 修课程与选修课程的比例关系 ； ⑶ 学科课 程内部工具类课程、 人文类课程、 程内部工具类课程 、 人文类课程 、 自然类 课程和体艺课程之间及其内部各具体科目 间的比例关系； ⑷ 活动课程内各类活动项 间的比例关系 ； 目间的数量关系等等。 目间的数量关系等等。
我国原基础教育课程结构的问题： 我国原基础教育课程结构的问题：
在课程结构中，学科课程、分科课程、 1.在课程结构中，学科课程、分科课程、必修 课程、国家课程占据绝对主导地位， 课程、国家课程占据绝对主导地位，而经验课 综合课程、选修课程则被忽视或完全缺失， 程、综合课程、选修课程则被忽视或完全缺失， 地方课程、校本课程没有得到实质性的开发。 地方课程、校本课程没有得到实质性的开发。 学校课程中各具体科目之间的比重失衡， 2.学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语 数学等科目所占的比重过高， 文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他 学科的时间， 学科的时间，直接影响了学生的身心健康和全 面发展。 面发展。
（2）构建均衡的科目结构
新的课程计划分别将语文所占的比重由原 来的24 24％ 1992年 降至20 20％ 22％ 来的24％(1992年)降至20％一22％，将数学由 原来的16 16％ 1992年 降至13 13％ 15％ 原来的16％(1992年)降至13％一15％，并对其 他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。 他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。 同时， 同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合 实践活动和地方与学校课程。 实践活动和地方与学校课程。 此外， 此外，新的课程计划还规定外语课的开设 时间由原来的初中1 年级(1992年 时间由原来的初中 1 年级 (1992 年 ) ， 提前至小 年级， 学 3 年级 ， 这无疑又极大地增加了外语的课时 总量， 总量，从而使学生的外语水平能够得到较大程 度的提高。 度的提高。