国内外关于德国双元制职业教育的研究综述摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。
德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。
因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。
梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。
关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育一、国内外研究的现状概述德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。
通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。
发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。
此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。
其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。
它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。
最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。
由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进行了系统阐述，在此基础上，对双元制职业教育面临的问题及改革前景进行了分析，它为我国进一步研究双元制职业教育的成功经验奠定了基础。
随着研究的不断深入，我国学者开始对德国双元制职业教育所涉及的不同领域展开专门的研究。
从总体上看，这些研究主要涉及双元制职业教育生成的社会文化背景、关于双元制职业内涵与机理的研究、试点学校个体出发研究、借鉴德国“双元制”职业教育在中国实践中的问题、关于德国职业教育发展动态的研究等方面。
二、德国双元制职业教育成功的外在有利条件（一）德国的社会文化背景德国特有的社会文化背景对双元制职业教育的产生和发展产生了重大的影响。
朱晓斌在其发表的《文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析》（比较教育研究1997年第3期）一文中分析了双元制职业教育生成的社会文化背景。
他认为，“从德国双元制模式的发展历程看，德意志民族特有的思维方式、价值取向、社会认同感和文化传承方式是其发展的文化基础，正是在这个基础之上，经济需求的原动力才得以推动它的发展，反过来它又能促进经济的起飞，使得职业教育与社会配合默契。
”[1]我们应该立足于本国国情，合理地借鉴德国职业教育发展的成功理论和经验，建立具有中国特色的职业教育模式，满足社会对高素质技术人才的需求。
周丽华、李守福在《企业自主与国家调控——德国“双元制”职业教育的社会文化及制度基础解析》（比较教育研究2004年第10期）一文中，从学徒培训的行会传统、德意志民族文化传统中独特的自由观以及社会市场经济制度三方面分析德国双元制职业教育产生的社会因素，揭示了中德两国职业教育存在差异的深层原因，认为在德国“双元制”职业教育中，国家与企业之间始终存在着一种张力，企业的自治与国家的干预这对矛盾从未消融也不会消融，企业自主和国家调控是双元制的主要特色。
从而为我国的合理借鉴德国双元制职业教育提供了理论依据。
[2] （二）关于职业教育法制1969年，德国联邦政府颁布《职业教育法》，这一里程碑式的文件夯实了“双元制”职业教育的法律基础。
其中较早对新《职业教育法》进行研究的是德国学者托马斯.桑德曼（Thomas Sondermann），他在其发表的《2005年德国职业教育改革法案——新意和不同》（职业教育研究与实践2005专刊）一文中指出，职业教育法改革的目的是确保并完善年轻人获得职业教育的机会，无论社会和地区背景如何，他们中的每个人都应该接受高质量的职业教育。
他首先分析了1969年《职业教育法》在新的社会环境下暴露出的问题，然后对职业教育法的改革举措进行了分析。
该文献对《德国职业教育法》改革的背景、目的、改革所涉及主要方面也做了详细的解析，使我们能深入了解它的内容，从而为我国《职业教育法》的改革提供了启示。
[3]Helmut Pütz在发表的《职业教育法的改革——35年后职业培训新的动力》（职业教育研究与实践2005年第2期）一文中指出，与1969年的《职业教育法》相比，新法包含了很多积极的革新举措，包括跨国学徒培训的相互认可、允许其它类型职业学校毕业生参加行会组织的毕业考核、在法律上允许双元制职业教育的毕业考核可以分两个阶段进行等，他认为新修订的职业教育法使德国双元制职业教育更具开放性、灵活性和发展潜力。
[4] （三）关于企业参与双元制职业教育的培训的成本与收益企业积极参与学徒培训是双元制职业教育成功实施的保证，除了社会传统以外，企业参与职业培训的动机在于可以获得可观的经济利益。
Ursula Beicht,Hermann Herget在《培训企业的成本与收益》（职业教育研究与实践2007专刊）一文中，通过分析他们在2001年对德国境内2500家参与学徒培训的企业进行的考察后发现，这些企业不但可以获得丰厚的经济回报，而且还树立了良好的社会形象。
[5]联邦教育与科学部出版的《德国职业教育纵览》详尽分析了企业参与职业教育的动机：第一，企业不仅可以从中获得需要的雇员，还节省了雇佣成本。
第二，由企业培养的雇员更适合企业自身的需要。
第三，可以避免人事变动对企业生产经营带来的影响。
第四，节省了聘用外来人员所必须支付的招聘与培训成本。
[6]Felix Wenzelmann在其研究报告《企业职业教育——一个有价值的投资》中通过对企业参与双元制学徒培训所付出的成本与获取的收益进行比对后发现：企业普遍从学徒培训中获得了收益。
“尽管企业为培训活动付出了高额的成本，但是企业完全可以通过雇佣学徒来补偿，同时也避免了雇佣和磨合外聘员工所负担的费用。
”[7]三、关于德国“双元制”职业教育培训模式的研究（一）德国“双元制”实施的具体模式德国“双元制”职业教育培训模式是德国职业教育的支柱和核心。
它是一种教育制度，更是一种重能力、重实践的职业教育思想。
“双元制”，英文“Dua1Systme”一词，有的地方也译为“双轨制”、“双重制”等。
“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业。
受教育者既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论，又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，两元结合完成职业教育任务，是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。
[8] “双元制”职业教育的精髓，概括地说就是“两突出”：学校和企业合作，突出企业培训；理论和实践结合，突出技能培训。
“双元制”中的职业学校“一元”，是德国职业中等教育里最重要的一类学校，一般有70%的中学毕业生(相当于我国的初中毕业生)升入“双元制”职业学校接受职业教育。
职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能的培养。
职业学校一般每周上课l天到2天，或采取集中几个时间段上课的办法，其它时间则在实习培训场地或企业从事技能培训。
职业学校的课程一般划分两个阶段，第一年为基础教育阶段，后两年是专业教育阶段。
基础教育阶段主要为学生传授某一职业领域的广度上的知识，专业教育阶段主要为专门职业的毕业考试做准备。
[9]“双元制”中的培训企业“一元”，是“双元制”职业教育的核心。
凡是在职业学校上学的学生，都要与培训企业签订培训合同，内容包括培训目标、培训起始时间、培训年限、生活津贴数额等。
[10]进入企业参加培训，学生的身份就是学徒。
学徒每周在企业进行3~4天的培训，学习专业知识和实践技能，“亲身经历”本职业的要求和内容，在实践上、生理上、感情上体会他们学习的职业。
[11]学习期满考核合格后，大部分留在原签合同企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。
由于职业学校与培训企业的紧密合作，从而保证了职业教育和所培训学生的质量。
学生的结业考试不是由学校而是由相应的行业学会负责，从而使学生所学为企业所用，与实践紧密结合。
“双元制”职业教育中培训企业和职业学校的“双元”互为依存，相辅相成，缺一不可。
在整体的培训目标上合二为一，在具体的培训过程中一分为二，呈现出明显的双元属性的特征。
（二）关于双元制职业内涵与机理的研究杨玉宝发表的《对德国“双元制”职业教育的新认识》一文中指出，双元制培训系有六个优点：完全统一的职业社会化培训模式，它把学习与劳动结合起来了；在培训过程中，培训机构根据新的技能需求迅速发展或调整培训内容；相对有利的过渡机制，学校培训和就业培训能够顺利过渡；通过企业的合作和社会各方面的合作增强了社会和政治组织的合作与协调；这种个体经济形式对国民经济的财政体系有利；培训者高于就业平均程度的技能水平。
“实际上，德国的双元制职业教育体系的决定因素不只是学习地点，即“双元”不只是对两种教学组织的概括，双元制意味着系统内部两种不同法律模式下的一体化控制体系：属于私法领域的企业和属于公法领域的国家和政府。
”[12]天津大学的柴彦辉、周志刚发表的《双元制的可移植性研究：机制、内涵与借鉴——教育资源开发的视角》（教育科学2008年第5期）认为，“由于文化适应性的问题，我国在借鉴双元制职业教育时遇到了障碍。
因此，我们可以从企业资源开发的视角来研究如何合理借鉴双元制的成功经验。
双元制实质上是制度化的和政策主导式的企业型教育资源开发，研究校企合作，必须考虑企业的需求，因为这是企业参与职业教育的起点”。
文章从企业培训资源开发的视角分析了借鉴双元制的可操作性，并且提出了借鉴双元制应注意的四个环节：“培育企业类教育资源；建立收益保障机制；测算开发成本并合理分摊成本；建设学习者职业发展渠道。