2011—2017年聊城大学硕士研究生入学考试教学论试题及答案第二章课程的基本理论1、学科课程标准38（2016）在我国，当前课程标准就是指学科课程标准，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

2、活动课程49（2016）活动课程是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

3、隐性课程51（2011）隐性课程，又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

4、显性课程51（2012）显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

5、分别简述你对显性课程和隐性课程的理解51（2015）隐性课程，又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

显性课程与隐性课程是相伴相随的关系。

也就是说，没有显性课程也就没有隐性课程。

隐性课程是伴随显性课程而生的。

隐性课程虽然与显性课程相伴而生，但它对隐性课程的教育效力却不一定是积极的。

有时，它反而会将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的正式课程无法如愿达成目的。

因此，如何有意义的规划隐性课程，使之成为促进显性课程正常发挥教育影响的一股力量，这是课程开发者应该重视的问题。

6、依据哪些因素来确定课程52（2015）试述影响课程发展的基本因素52（2017）（1）外部因素社会、儿童和知识是影响课程发展的最主要的外部因素。

①社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的，社会的要求和条件决定着课程的方方面面，社会的性质决定着课程的性质，社会政治、经济、文化各领域都直接影响着课程，决定着课程的基本方面。

②儿童观直接影响课程内容的选择和组织，人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。

③知识对课程的影响久远、直接而深刻，科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最主要的推动力，在各种各样知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观，人们对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。

综上所述，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部因素，它们之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。

（2）内部因素课程发展受到课程系统内部众多因素的影响，其中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约课程变革和发展的重要力量。

（一）学制学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。

（二）课程传统所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性。

（三）课程理论课程理论包括人们早期的课程思想。

（四）课程自身发展的辩证否定之规律总之，课程发展是众多因素相互作用的结果。

各种因素经常整体地发挥作用，难分彼此。

第三章课程目标与课程内容7、请简述课程目标的取向62（2016）简述课程目标的形式取向63（2017）（1）课程目标的价值取向①知识本位的价值取向。

②学生本位的价值取向。

③社会本位的价值取向。

（2）课程目标的形式取向①普遍性目标。

②行为性目标。

③生成性目标。

④表现性目标。

8、请简述课程内容组织的原则75（2016）（1）正确把握课程内容组织的不同取向（2）处理好垂直组织与水平组织的关系（3）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系（4）处理好直线式与螺旋式的关系第四章课程开发与校本课程9、校本课程101（2017）校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%—25%的课程。

10、校本课程开发（广义）103（2016）广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

第五章教学的基本理论11、试用结构的方法来分析一下教学125（2014）（1）教学的基本要素①教学内容首先，教学内容是人类文明成果的精华。

其次，教学内容是学生学习的对象。

最后，教学内容是促进学生发展的材料。

②学生学生是发展的人。

学生是独特的人。

学生是学习的主人。

学生是责权主体。

③教师有教师指导，是教学的重要特征，是教学区别于一般学习活动的关键所在。

（2）教学基本要素之间的关系①学生与教学内容的关系从教学内部看，学生和教学内容之间的关系是一种主客体关系。

②教师和学生的关系又称师生关系。

在教学工作中，师生关系有业务关系、伦理关系和情感关系等不同层面。

③教师与教学内容的关系教师和教学内容之间存在着认识的主客体关系，教师与教学内容之间主要存在着一种实践改造关系。

总之，教师、学生和教学内容之间，存在着独特的的矛盾关系。

只有正确处理这些矛盾关系，才能优化教学活动。

12、如何理解教学过程是在教师引导下学生经历的一个承接人类文化科学知识为主线的特殊心理过程132（2011）教学本质上是一种特殊的认识活动，教学认识的主要特征是：首先，教学认识是学生个体认识活动。

其次，有教师教是教学认识的基本特征。

再次，教学认识具有间接性。

最后，教学认识还有发展性。

综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认识，是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。

这就是教学认识说的基本结论。

13、请简述优化教学的含义及其基本策略143、146（2016）优化教学有哪些基本策略146（2017）所谓优化教学，就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。

（1）遵循教学规律（2）开展教学实验和教学改革（3）充分发挥人的主体性总之，优化教学是一项综合工程，需要从整体出发，从实际出发，综合治理。

其中，教学规律是基本依据，实验和改革是基本形式，主体性是力量源泉，只有把握好这些基本方面，才能具体有效的优化教学活动。

第六章教学目标14、教学目标153（2016）教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

15、简述加涅的教学目标分类160（2017）加涅认为，学习现象复杂多样，既包括学会简单的知觉动作反应，也包括学会进行创造性思维。

按照学习结果的不同，可以区分如下五种学习类型：第一，言语信息。

第二，智力技能。

第三，认知策略。

第四，动作技能。

第五，态度。

智力技能由低级到高级可分为四个层次：（1）辨别（2）概念（3）规则（4）高级规则。

第七章教学模式16、教学模式176（2）（2017）教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范畴。

17、如何选择和运用教学模式180（2017）（1）制约教学模式选择和运用的因素第一，教学目标和任务。

第二，具体学科的性质。

第三，学生身心发展水平。

第四，学生学习的特点及风格。

第五，教师自身的优势。

第六，现有的教学设备和条件。

（2）选择和运用教学模式的过程第一个阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。

第二个阶段：对了解和掌握的各种教学模式进行比较。

第三个阶段：实际地运用和改造教学模式18、为什么教学模式的多样性是必然的185（2013）当代教学模式种类正在由单一向多样化的方向发展。

20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻的影响。

从教育理论来看，这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。

新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标及达成目标的方法、途径等主张。

相应的，以这些教育理论为基础所形成的教学模式多种多样，教学模式的发展呈现出空前繁荣的局面。

如当代出现了基于知识组织和表征的教学模式，基于问题解决的教学模式，基于活动的发展性教学模式等大的教学模式派别，而每一大的派别里又包含若干种小的具体的教学模式。

19、请简述教学模式的发展趋势185（2016）（1）由单一到多样（2）由归纳到演绎再到归纳和演绎并举（3）由单维构建到整体构建（4）由刻板到灵活（5）由被动性到主动性（6）由传统方法到现代技术手段第八章教学方法20、教学方法196（2016）教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采取的方式的总称。

21、讲授法199（2013）讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

22、讨论法202（2011）讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论、辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。

23、请结合材料分析该教师运用了那些教学方法？请说明怎么用好这些教学方法？199（2016）讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法。

（1）讲授法讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

讲授法的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。

采用讲授法应该注意的问题：第一，注意讲授的科学性和思想性。

第二，注意讲授时的启发性和直观形象性。

第三，注意讲授的时间。

第四，注意讲授时的语言艺术。

（2）谈话法谈话法也称问答法。

它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

谈话法的形式分为复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话。

采用谈话法应该注意的问题：第一，设计好问题。

第二，善于提问。

第三，做好谈话后的总结工作。

（3）讨论法讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论、辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。

讨论法的类型：根据参与讨论的形式，分为班级讨论和小组讨论。

根据讨论内容和性质和特点，分为综合性课堂讨论、专题性课堂讨论和研究性课堂讨论。

采用讨论法应该注意的问题：第一，要注意讨论法使用的对象和范围。

第二，要注意讨论法使用的时间和频率。

第三，注意组织好讨论的过程。

（4）读书指导法读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法、指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。

采用读书指导法应该注意的问题：一是教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。

二是教师要教给学生科学的阅读方法。

（5）演示法演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。