1. 材料投放的数量 材料投放的数量要根据游戏活动的类型、参与此类游戏活
动的学前儿童人数来定，数量太多，有时反而会对学前儿童的 活动造成干扰
2.材料投放的种类与层次性
不同的游戏材料在学前儿童的游戏活动中所起的作用不同，在材 料投放时，教师既要考虑材料投放的数量，又要考虑投放的种类，尤 其应该考虑材料与生活经验之间的关系，以确保学前儿童在游戏探究 中获得发展。此外，学前儿童的游戏活动从开始、发展到结束会呈现 出一定的层次性，如由易到难、由简单到复杂。
问题： 作为未来的幼儿园教师， 你是如何看待学前儿童游戏的？游戏的观察括 哪些方面的内容？有哪些观察方法？如何根据游戏的观察和记录对幼儿的 游戏活动进行分析、指导和评价？让我们带着这些问题开始本章内容的学 习。
目录
01 学前儿童游戏的观察 02 学前儿童游戏的指导
学习目标
初步掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用。 理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法。
成一个大家。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动 基本以烧饭为主，内容单一，调整后，卧室、厨房、淋浴房、洗 衣房等环境激发幼儿更多的游戏行为，进而引发丰富多样的游戏 内容，幼儿的游戏水材料的投放也是影响游戏活动成败的关键因素，故在 材料的投放上，要注意以下几个方面的问题。
只有通过观察，教师才能知道学前儿童游戏的进展状况、材 料投放和使用的情况、遇到的困难及需要的支持和帮助等，然后 教师才能决定采取哪种适宜的方式进行干预，以便促进游戏的顺 利开展。
一、学前儿童游戏观察的内容
（一）游戏主题的选择 游戏主题的选择应该遵循“从学前儿童中来，到学前儿童中去”的原则。
在游戏中，教师要以学前儿童为主体，关注学前儿童的兴趣和需要。游戏主题 的产生应该是学前儿童自发生成的，因为游戏的主体是学前儿童而非成人，学 前儿童有选择游戏主题的权利。在选择游戏主题时，教师也应考虑学前儿童的 年龄特点。
技能目标
具备初步对学前儿童游戏进行观察和记录的能力。 具备制订学前儿童游戏的指导计划的基本能力。
学习重难点
重点： 掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用
难点： 理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法
第一节 学前儿童游戏的观察
游戏是幼儿园的基本活动。游戏对学前儿童来说，既是他们 的生活，又是他们的学习。学前儿童有游戏的权利。
今天我们班有个小朋友过生日，家长把一个很漂亮的生日蛋 糕送到幼儿园。小朋友们用午点的时间到了，我请小寿星将蛋糕 分给全体幼儿吃。天天说：“老师，这个蛋糕真漂亮。”乐乐说： “蛋糕是怎么做出来的啊！”笑笑说：“我们开个蛋糕店怎样？” 笑笑的提议得到了全体幼儿的认可，于是，“蛋糕店”的游戏应 运而生。
我班孩子对“理发店”游戏很感兴趣，每次活动时，理发店 总是人满为患。但在游戏中，幼儿的表现却不尽如人意，他们只 会反复剪头发、吹头发，此外，再无其他游戏情节。针对这种情 况，我对“理发店”的游戏材料做了相应的补充，增加了各种小 卡子、橡皮筋、蒸头发的机器、洗头发用的小躺椅和一个自制的 淋浴器。于是，“理发店”的游戏情节随着材料的增加日渐丰富 起来。有的孩子当发型师，有的孩子专门负责洗头，还有的孩子 在招揽生意，“理发店”成了最受孩子们欢迎的游戏。
➢ 游戏规则一般由教师提出，也可以由教师和学前儿童共 同商讨制定。
➢ 游戏规则可以规范学前儿童在游戏中的行为，保证游戏 目标的顺利达到。
（四）游戏场地的大小
游戏场地的大小直接影响学前儿童活动的 开展。教师需要根据学前儿童活动的类型确 定游戏场地的大小，以确保学前儿童游戏能 顺利、持久地开展，这样，才能真正促进学 前儿童在游戏中获得发展
（二）学前儿童知识经验的水平
现实生活中的经验是学前儿童游戏的源泉，学前儿 童在生活中的经历都会在游戏中创造性地表现。所以， 组织学前儿童开展游戏，教师必须了解学前儿童是否具 备相关的知识经验。开展游戏前，教师应该丰富相关的 知识经验。
中班刚开学，我们在区角设置了一个“银行”，但在观察中发 现，孩子们只知道简单地将卡递给银行的操作员，操作员便快速 地将钱递出来。双方都不问取多少钱，且没有更多的游戏情节。 随着时间的推移，这个简单的游戏情节也吸引不了孩子了。教师 反复提醒几次后，孩子们都无法生成新的游戏情节。我想，这应 该是孩子缺乏经验的缘故。于是，我自编了一个乐乐取钱的故事，
问题导入
幼儿园自选游戏时间，天天和浩浩共同进入了娃娃家，两个人都想当娃娃家 的爸爸，但谁也不让步，游戏陷入僵局。作为教师，你觉得是否需要介入孩子的 游戏？何时介入比较合适？用什么样的方法介入最好？这些问题都需要教师运用 自己的专业知识进行判断和思考，以此来提升孩子的游戏水平和交往水平。
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（六）学前儿童在游戏中的表现
在游戏中，教师可以观察学前儿童在游戏中所表现出来 的神态、表情、行为动作以及语言。学前儿童在游戏活动中 是否投入、专注，看学前儿童的神态和表情就知道。
学前儿童在活动中的语言也是教师了解学前儿童游戏开 展状况最重要的依据。
➢ 学前儿童游戏时，教师应该在一旁对学前儿童的游戏进行观察刚和指导。任何一 种游戏的开展都不可能是随心所欲的，幼儿园开展的游戏更是具有一定的教育目 的，这就决定了游戏的开展必然要符合学前儿童的年龄特征和发展水平，尤其是 应该符合最近发展区的水平。
随着孩子们游戏的深入和水平的提高，孩子逐渐偏爱小猪家， 原来颇受欢迎的小兔家被冷落。我们通过对孩子游戏的观察发现， 原来小兔家太拥挤，只有一个房间，而小猪家空间大，不仅有厨 房还有卧室，更贴近生活，让孩子感觉更像家，这样大的“家” 更利于引发孩子之间的人际互动、丰富游戏内容、推动游戏情节、 提高扮演水平。于是，我们组织幼儿讨论，将原来的两个小家变
讲述了乐乐如何在柜台和取款机上取钱的情形，并详细说明了 两种不同取款方式的程序。之后，我在银行角中投放了许多白纸 和水彩笔，还设置了一个柜台。孩子们在听完故事后知道了取款 的程序，于是游戏中就出现了咨询员和取款单。孩子们每天玩得 不亦乐乎。
（三）游戏规则的制定
➢ 游戏规则是学前儿童参与游戏时的动作、语言等的规 定和限制。不同类型的游戏活动，游戏规则各不相同。