作文的主体个性体现及做法探讨
概述：作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。
孩子是追梦的蝴蝶，然而在作文时,学生很难自由表达，作文成了学生苍白无味的蜡团。
个人认为：学生才是作文教学中的主体，作文应有其个性的体现。
关键词:以学生为本展个性特点学以致用丰满个体渐成
在长期的作文教学工作中，我们常看到学生提笔难以下笔成文。
学生怕作文，不愿写作文。
作文教学因此失去了生命的活力。
个人认为：作文教学应以学生为本，展现个体特点。
教学，教是为了学生的学。
没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。
作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到乏味。
一方面因为教师对学生的内心世界关注不够，对学生生活了解不够。
同时,教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。
孩子活在成人的世界和自己的世界中：他在成人的世界中接受教育，获得更快的成长；但同时也在自己的世界中获得自己的自由，以及感受生活的乐趣，去体验世界的美和人生的美。
作为语文教师，应努力呵护每一位学生的心灵感知方式和生存方式。
作文教学应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师着力营造一个让孩子舒展自己心灵的空间，感受到自己心灵的真实，感到自由和乐趣。
作文教学以学生为本，展现个体特点的思想，如何在课堂教学中实施呢？我个人认为作文教学要从实际出发,学以致用,丰满个体
渐成。
我在做“成长的烦恼”综合实践活动时，要求学生说说自己成长中的烦恼及解决方法，然后写一篇文章。
学生开始说得多的是环境问题、国家现在的经济发展、父母的工作……后来由于我不断的要求孩子放开心扉，说出自己成长中的烦恼，学生表述就贴近生活多了。
我常想：孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要而放弃学生内心的真实表达？只怕学生害
怕写作文的心理因素还没有很好消除。
结合自己的教学实践，我归纳有以下几点做法：
一、关注生活，关注兴趣，增强信心，激发兴趣。
多年来，学生一提作文就头疼，缺乏写作积极性，一个重要原因就是实践少。
作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。
随着社会的不断发展，信息手段的日益丰富，特别是网络的快速发展使得学生应对作文的方法极其方便快捷。
老师一布置作文，学生就利用网络去“百度一下”，然后就“抄、编、套”，使班级同学的作文大同小异，毫无新意。
久而久之，学生也没有了写作的激情。
新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，因此，我针对学生实际，为激发学生的学习兴趣，我设计了“每天写一二句见闻”的活动。
要求学生每天
留心观察自己周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一二句话表达出来。
并慢慢把这一二句见闻用更好的文字表达出来。
这样的指导，让学生觉得作文并不难，写作其实就是写自己的生活。
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”教师就应顺应孩子的天性，让学生把兴趣调动起来，让学生复苏各种知觉，尽情参与去获得独特的自我感受，这是作文创新的前提。
可以说，大到移山填海，小到穿针引钱；登山观景，下水游泳；月下品茗，雨中嬉戏；闹市疾行，丛林漫步；侥幸的胜利，偶然的失误：处处蕴含着深刻的哲理。
哲理需要深入思索，认真探究。
哲理只青睐对生活充满激情的人，只钟情勤于思考的人。
鼓励学生欣然迎接生活的馈赠，捕捉生活的哲理之美，才能写出自己极富个性的作文。
二、有效训练,愉快参与，有效讲评，各有收获。
作为教师应该用欣赏的眼光看待学生，要善于发现他们的闪光点，鼓励学生大胆亮出各自的个性思索。
新《语文课程标准》中就明确提出“关注个体差异和不同的学习需求”。
在实际的作文教学与训练中，教师应当充分考虑本班学生的实际情况，针对学生的个性差异制订有效的教学方法。
像日记、平常作文这样的集体性活动能够促进作文中特长生的个性发展,反过来把特长生的作文、日记作为示范、领头羊,也能够促进集体性作文的整体发展。
对学生的日记、作文不要一味的苛刻指责,而应当宽容地、低起点地鼓励他们努力攀登。
尤其是后进生，在作文点评中要积极捕捉他们文章中的闪光点：一句好话、
一个好词都可以拿到班上评议,进行褒扬，让他们感受到成功的喜悦。
从而实现多嬴的良好局面。
多少年来，受传统观念的影响和束缚；人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心理状态。
为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。
对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不完美并不成功，教师也要及时关注并继续指导寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展过程中出现问题，乃至偏差，而不要因噎废食。
三、抓住时机，及时诱导，真情流露，走向成功。
大多数人都喜欢参加各种活动，在活动中表现自己，学生更是如此。
在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样活动，在活动中尽情展露出自己的个性。
在去年的母亲节前一周，我给学生布置了“祝福妈妈”的活动，要求在母亲节那天，为妈妈送上自己亲手精心制作的小礼物并给妈妈一个拥抱。
同时布置了一篇半命题作文《拥抱……》。
结果母亲节后班里学生的作文收上来以后，大多数作文都给我深深的震撼。
从学生的作文中我看到孩子们释放了他们全部的情感，写出了他们的真情实感，向老师敞开了自己的心扉。
除此以外，我还抓住学校的各种大型活动，如校运会、文艺晚会等活动让学生进行相关的作文训练，因为有学生的真实参与，所以他写起来更加容易，
往往真情流露，能写出相当优美的文章来。
同时我还通过作文竞赛、编辑手抄报、推荐学生习作积极投稿等活动，鼓励学生自主表达、自然流露、各抒己见。
四、课外阅读，素材积累，基于仿写，发展个性。
写作即信息输出，而这种输出是与信息的输入——积累分不开的。
著名作家梁衡说：“写作要首先积累素材，就像拾柴火，那里有一堆柴火，一旦有灵感的火花，就会燃烧熊熊大火。
”朱熹也曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
增加阅读量，扩大阅读量，使自己的写作之源充满活力。
读写结合，丰富语言积累。
在阅读教学中激发情感，积累语言，并扩大课外阅读面。
重视语文课上阅读分析这一环节，从中掌握一定的写作方法、技巧，有的放矢地仿写作文。
一个句式、一个场面、一处景物、一个人的面貌、语言、动作、心理、一个片段、一篇文章等都可以模仿。
还可以阅读与本次作文题材相关的资料，丰富写作素材，提高认识能力，为自己独立完成作文奠定基础。
作文是一种创造性的个体活动，是抒发内心情感的需要。
要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。
而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。
总之，学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，语文素质得以培养，学生的作文才具有灵性和个性。
参考文献
[1]李笑白.个性作文点评.哈尔滨出版社
[2]罗珠彪文友谊周新华.个性作文[m]
[3]李远.回归自我写好个性作文[j]。