品读文章语言，作者在运 用语言上有什么特点？
1．生动的比喻。
2．恰当的成语。例如，流光溢彩、
津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想
不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显
联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、
身手、心安理得等。
关于书的格言： 好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基 书籍使人们成为宇宙的主人。 ——巴甫连柯 书中横卧着整个过去的灵魂。——卡莱尔 人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。
2.读读课文，你是从哪里感 受到作者对书的特殊情感的？ （通过重点段落和句子的分析， 明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终： 看叫做“香烟人”的小画片时的津津 有味，看连环画时的废寝忘食，读文 艺书籍时的不求甚解，读中外名著时 的如醉如痴。正是不断地在书里如饥 似渴地汲取营养，才不断地成长起来。 所以在作者回首少年时光时才感到那
六 解词
1.不禁 jī n： 忍不住 2.流光溢彩： 流动的光线，充溢的色彩， 形容画幅光彩美丽。 3.囫囵吞枣： 比喻在学习上食而不化， 不加分析的笼统接受。 4.不言而喻： 不需解释就明白。 5.别出心裁： 独创一格，与众不同。心裁， 自心的筹划、构思和创新。
6.眼羡： 看得到而得不到，令人羡慕。 一首。阙，量词。 7.一阕： 8.饱览： 尽情地看。 9.津津有味： 指吃得很有味道或谈得很有 兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。 10.如醉如痴： 形容神态失常，失去自制。文 中指作者读书读到入迷的程度。 11.流光溢彩：流动的光影，满溢的色彩。 形容色彩明丽。
改：爷爷的头发中夹着白发。 ④我不禁忍不住笑出声来。 改：我忍不住笑出声来。 ⑤今天参加会议的有老师、工人、干部、 老年人和年轻人。 改：今天参加会议的有老师、工人、干 部。 6.按要求改句子 ①我最早的读物是被孩子们叫做“香烟 人”的小画片。 缩句：读物是小画片。
②学校图书馆那丰富的图书吸引着我。 学校图书馆那丰富的图书像磁 改比喻句： 一样吸引着我。
品读课文
（1）作者写了少年 时代读书和写作的哪几 件事？从中悟出了什么 道理？
读书
看香烟人小画片 看连环画 读文艺书 读中外名著
（津津有味） （废寝忘食） （不求甚解） （如痴如醉）
我的最早读物：“香烟人”画片
上学后：连环画
作文方面：
1、作文《秋天来了》得了甲 优 2、作文《一件不愉快的往 事》，老师夸我“嵌”字用 得传神
我学到了：
博览群书，入情入境， 做读书笔记，会借鉴运用。
收集描写春夏秋冬的成语 春天：风和日丽、万物复苏、花红柳绿 万木争春、春暖花开、春光明媚 和风细雨、莺歌燕舞、春意盎然 夏天：绿树成荫、骄阳似火、晨露未晞 烈日炎炎、夏阳酷暑、暑气熏蒸 秋天：天高气爽、云淡日丽、香飘四野 天高云淡、秋高气爽、金桂飘香 春华秋实、春花秋月、秋菊傲霜 冬天：红妆素裹、白雪皑皑、冰封雪盖 漫天飞雪、冰清玉洁、晶莹剔透
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从中悟出的道理？
• 作文，首先构思要别出心裁，落笔 也要有点与众不同的“鲜味”才好 作文，要写真情实感； • 作文练习，开始离不开借鉴和模仿 ，但是真正打动人心的东西，应该 是自己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读作者例举
的两篇作文，你是怎样理解作 者悟出的道理的？你在自己的 写作中有过类似的体会吗？
③作文，首先构思要别出心裁，落 笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
“别出心裁”，意思是与众不 同的主意；“鲜味”，即新鲜的 味道。这句话是作者在一次成功 的习作后悟出的道理，完全得益 于课外阅读。意思是要想将作文 写好，就先要打破千篇一律的模 式，不落窠臼。
④小时候受过的一次委屈，平常积 累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母 似的发挥了作用。
我说： 书是知识的海洋， 它丰富了我的头脑， 让我茁壮成长……
体会感情
1.理解为什么把书比作“长生果” 了吗？ 长生果，指营养极其丰富。将书比 喻为“长生果”，意思是书是人类的精 神食粮，是人类文明延续的营养。作者 就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱 可见一斑。文中真实地回顾了作者少时 与书的故事，使作者酷爱读书的情景再 现在我们眼前。
——普希金 人离开了书，如同离开空气一样不能生活。
——科洛廖夫 书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的 伟大智者。———史美尔斯 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有 启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。
———雨果
课 后 延 伸
画家说： 书里有许多美妙的图画， 看着它， 可以看到很多五彩缤纷的图像。 作家说： 书里有一个又一个优美的故事， 读着它， 可以明白做人的道理。 科学家说： 书里有令人心动的奥秘， 研究它， 可以创造惊天动地的奇迹。
②我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求 甚解”味道。
囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分 析，笼统地接受。“不求甚解”引用于 晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的 “好读书，不求甚解，每有会意，便欣 然忘食”，意思是读书只要略知大意就 可以了，不必追求透彻。这里是指作者 水平有限，因读不懂而放过去，不得已 而为之。
(二)文章结构
我 的 “ 长 生 果 ”
点题，引出作者对少年时代读书 生活的回忆。
ห้องสมุดไป่ตู้
回忆“我” 少年时因读书而欢悦。 看小画片和小学时 少年时代 阅读写作 的阅读作文。 初中后的读书和 的经历和 感受。 创作 由追忆往昔转到抒发今天的 感慨。
（三）中心思想 本文记叙了作者对自己童年时代读书 经历的回忆，阐明了读书的特有感受以及 读书对自己生活的影响。表达了作者对书 的浓厚情感和对阅读的热爱。 （四）写作特点 1. 本文采用烘云托月法。烘云托月就是 假借其他事物的描写来衬托要表现的主体 事物。 2.运用了生动的比喻。 3.恰当的用词。
12.浮想联翩： 浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟
飞的样子，比喻连续不断。指许许多多 的想象不断涌现出来。文中指作者读书 进入意境，产生联想。 悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指 13.悲欢离合： 生活中经历的各种境遇和由此产生的各 种心情。
14.如饥似渴： 形容要求很迫切，好象饿了急着要
吃饭，渴了急着要喝水一样。 15.牵肠挂肚： 牵：拉。形容十分惦念， 放心不下。
形容长久。 15.天长日久： 16.黯然神伤： 神情不愉快，无精打采的样子。
17.千篇一律： 一千篇文章都一个样。文中指 文章公式化，非常机械、乏味。 18.大显身手： 显：表露，表现；身手： 指本领。充分显示出本领和才能。 19.心安理得： 适合。自以为做的事情 合乎道理，心里很坦然。
20.呕心沥血： 比喻极度劳心苦思。 21.驳杂： 混杂不纯。 阙 què 嵌 qià n
③老师关怀学生。 扩句： 老师无微不至地关怀着学生。 ④少年时代的读书生活恰是一幅流光溢 彩的画页。 缩句： 生活是画页。 7.填空并仿写 ）、 我爱秋天，爱她的（ 天高气爽 ）、爱 她的（ 云淡日丽）；爱她的（ 香飘四野）。
回归整体
看来书真正是全世界 的营养品啊！即使多年 之后品味读书的味道， 还是这样让人心醉。让 我们再读读课文，体会 那种读书的乐趣吧。
课堂小结
这是一篇散文，主体是回忆少年时 代的读书生活，阐明读书的特有感受以 及读书对自己生活的影响，感情真挚， 层次分明。作者在读写的实践中，逐渐 悟出了读写间的关系和写作方法 ，值得 我们在以后的学习中借鉴。
4.按课文内容填空 这篇课文写了作者少年时读书的几 件事（ 看小画片 ）、（ 看连环画 ）、（ 看文艺书籍 ）、 （ 看中外名著 ）。全文表达了作者对书的 （ 浓厚感情 ）和对阅读的（ 热爱）。 5.改病句 ①上课时老师举了许多有趣的故事和例子 改：上课时老师举了许多有趣的例子。 ②动物园里有许多稀奇的珍奇的动物。 改:动物园里有许多珍奇的动物。 ③爷爷发白的头发中夹着白发。
瘾 半包
Y
疒 H 11 全包
囫
囗 L 4 全包
ˊ lun
囵
囗 F 4 半包
ˉ fei
扉8
户
过瘾 毒瘾
囫囵 吞枣
囫囵 吞枣
心扉 扉页
莎 上下
D 左右
S
sha ˉ
莎士 比喻 比亚 喻体 jian ˋ duan ˋ
艹 Y 7 左右
yu ˋ
喻
口 N 9 左右
ˋ na
呐
口 C 4 左右
ˋ
锻
钅 J 9 上下
鉴
té ng ) 誊（
jià o ） 酵（
自由读课文，看看它告诉了我们什么？ 课文的作者主要回忆了少 年时代的读书生活，阐明读书 的特有感受，以及读书对自己 生活的影响。重点回忆了两次 作文的构思与写作的经历。
八分析课文 (一）分段 • 第一段（1）：开篇点题，总写 书是人类文明的“长生果”。 • 第二段（2---6）：写我童年快 乐的读书生活。 • 第三段（7---14）：写课外书籍 给了“我”许多营养，特别是 对“我”的作文有很大的帮助 。
思考问题：
“长生果”指的是什么？
长生果指吃了可以使人长生不老 的果子，这里指营养极其丰富。 作者将书比喻为“长生果”，意思 是书是人类的精神食粮，充分表达 了书与人类发展的关系。
作者简介
叶文玲，当代女作 家。1942年生于浙 江省。1958年发表 作品《我和雪梅》， 从此走上文坛.
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真实的情感体验和课外阅读 的积累，为这次作文奠定了良好 的基础。厚积才能薄发。非常形 象地说明了课外阅读的重要性。
⑤作文，要写真情实感；作文练习，开 始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的 东西，应该是自己呕心沥血的创造。 “借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从 中吸取经验教训。鉴，镜子。“模仿”，仿 效，照着样子做。“呕心沥血”，比喻费尽 心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的 道理。作文应该表达真情实感，有感而发， 以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴， 习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗 水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的