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个案：
▪ 2009年3月18日《中国教育报》以《沈阳 师范大学打破“重科研、轻教学”评聘规 则，一线好教师可破格晋升教授》为题报 道：在2008年职称评审中，副教授王新尽 管其他方面的“硬件”不够，但因其教学 成绩突出，仍被破格评为教授。
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30
个案：
▪ 2009年4月14日《人民日报》以《江西理 工大学设“教学型教授”岗位》为题报道： 在今年的职称评定过程中，将设立“教学 型教授”、“教学型副教授”岗位，鼓励 更多优秀教师潜心于一线教学，从根本上 改变“讲课高手至死只能做讲师”的尴尬。
《中国高校青年教师调查报告》
2013年3月，36岁的中国 社科院文学研究所副研究 员张晖突然病故，他在短 时间内已出版学术专著4 部，古籍整理著作1部， 编纂著作3部。
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高校教师面临的问题
▪ 重科研轻教学 （2011年云南大学“70后” 副教授尹晓冰的惊人之语：“教师全心全 意投入教学就是自我毁灭。” ）
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策
1.从学校方面看 从学校方面看，实施教师职业发展规划是学校根据自 身现状与发展需求，以及教师的现有素质、发展潜力与发 展期望等，制定教师的开发计划、教育培训计划，设计落 实相关计划的活动，挖掘教师资源的潜力，帮助教师获得 职业发展。 为此，学校要关注青年教师职业发展，建立完备的职 业发展管理制度。具体说：
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策
青年教师职业发展与学校发展相辅相成，实施青年教师 职业发展规划是学校与教师双方的责任，学校与青年教师 要密切协作，共同实施职业发展规划。 学校应立足生命关怀的神圣职责，努力满足青年教师合 理的职业发展需要，不断引导其职业发展需要达到更高的 层次。 青年教师也应不断了解自身条件，充分发掘自身优势， 分析自身差距，找到适合自己发展的路径。
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4
个案：
倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就 ▪ 有人说他是“悲剧人物” ▪ 有人说他没能力写科研论文 ▪ 也有人拷问教育体制
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5
社会对晏才宏现象的议论：
☆观点1:
晏才宏老师是中国大学里“教学最好” 的老师，只要教学好，科研不够，也可以破 格作副教授、教授！
◎问题1： 什么是大学老师？
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6
著名科学家钱伟长曾说：
一 正确认识大学与大学教师
简单地说——大学具有教学、科研与社会服务三大职能。大 学教师是实现大学三大职能的主体。 与大学三大职能相应，大学教师具有教学、科研与社会服务 三大职责。 就是说——大学教师必须同时完成教学、科研与社会服务三 大任务，并要将三大任务辩证地统一起来，培养高素质的创新 人才。
长期以来，受传统观念的影响，青年教师缺少生命本体意识，习惯于 遵从公众利益，按照社会认同的道德法则和行为规范活动，以外在的社 会规范而不是立足于自身的发展来看待职业活动。 与此同时，青年教师的生存境遇却日益艰难，教师面临职称评定、教 师聘任、末位淘汰等，随时面临可能被职业所抛弃的危险。 因此，青年教师重视自身发展之外的目的或结果，选择职业行为方式 是为了得到社会认同而不是完善自己的人格，职业活动本身仅作为一种 达到目的的工具。
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题
2.从教师方面看：存在的根本问题是：
以上现象的普遍存在，正如麦克·勃特利（Mike·Bottery）和 尼格·怀特（Nigel·Wright）在《教师与国家》这本书里所说： “我们认为，教师的职业正在非专业化，因为他们在教什么和如何 教方面缺乏自主性。” 由于主体性较差，教师在教学中受功利思想支配，受教育政策的 支配，受教学管理制度的约束，失去了自主性，具体表现为一种屈 从意识，不愿意也没有能力规划自己未来。
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从教师职业生涯规划视角来看——
➢一所大学发展依赖于教师发展，而职业生涯规划是促 进教师发展的重要策略之一。 ➢帮助教师更好地认识职业生涯规划目的和价值、理解 规划概念和理论、掌握规划要领， ➢并结合实际做好职业生涯规划，是实现教师和学校共 同发展的需要。
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15
大学青年教师职业生涯 可以规划吗？
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一 正确认识大学与大学教师
大学教师学术性职业的基础性要求为：既要具备学者的资格， 又是一名合格的教师。 毫无疑义，作为学者的大学教师，不仅仅是知识传播的“教 师”，他必须具有知识传播与科学探索的双重职业素质。
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一 正确认识大学与大学教师
大学教师的生存方式是什么？
大学教师与学生的关系往往是一种教学相长关系。 大学教师在教学过程中，得到精神上的回报和学术上的收获； 在科研中不断发现新知，克服职业倦怠；通过发表论著和获得奖 励，得到社会的承认，获得学术声望，从而在学术生涯中获得较高 层次的成就感。 大学教师要想取得杰出的成就，就应努力追求以学问为乐趣的境 界，以学术为志业，以做学问为生存方式。
著名的钱学森之问：
钱学森指出，“现在中 国没有完全发展起来， 一个重要原因是没有一 所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的 模式去办学，没有自己 独特的创新的东西，老 是冒不出杰出人才。”
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社会对晏才宏现象的议论：
☆观点3:
晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也 有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论 文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。
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个案：
▪ 2012年中南大学新规定：新上岗青年教师8年内 无需承担教学任务，专心科研，中途只考核一次， 8年后验收成果，如果届时不能晋升教授或副教 授则要么转岗、要么离职”“讲师不上讲台之后， 教授、副教授必须上课”“（对‘青椒’）给予 理工科20万元、文科15万元的科研启动资金”等 “最出格”规定
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从教师职业生涯规划视角来看——
➢你想成为合格的大学教师 ——就必须主动发展。
➢大学教师要主动发展 ——就必须进行职业生涯规划。
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从教师职业生涯规划视角来看——
➢进行教师职业生涯规划，不仅是教育改革和教师队 伍建设的客观要求， ➢也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命 意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。 ➢如果教师职业生涯不能很好规划，不仅会影响教师 自身发展，还会影响学校发展。
1.从学校方面看：主要存在以下问题：
第四，没有给予青年教师职业主体地位。学校民主管理制度缺 乏，不能激发青年教师的工作积极性与责任心，使得青年教师职业 的意志也随之产生危机。
第五，教师评价造成青年教师职业目标迷茫。教师评价标准忽 视青年教师的实际工作环境、素质基础等条件，多数评价标准不能 从激发青年教师的内在潜力着眼，使教师职业发展要求趋于僵化。
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题
1.从学校方面看：主要存在以下问题：
第一，教师职业发展规划意识淡薄。学校由于长期缺乏开展教师职 业发展规划教育及管理意识，尚未建立与青年教师职业发展阶段相适应 的较为完善工作举措和长效机制。
第二，忽视青年教师职业认知需求。许多学校仅有的培训侧重学历 的提高以及教育教学理论的灌输，在青年教师完成由学生向教师角色转 变的过程中，缺少岗前必要的职业技能培训与职业道德教育，使得青年 教师在职业认知上产生了迷茫。
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选择高校教师职业的原因
▪ 64.6%的高校青年教师认为“稳定性高”是当前 工作最有吸引力的地方 ，仅有13.4%的受访者是 由于“收入高”而选择当高校老师，甚至有 14.2%受访者以兼职收入为主要经济来源。
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高校教师面临的问题
▪ 压力大：高校青年教师是高压人群。72.3%的受访者直言 “压力大”，其中36.3%的人认为“压力非常大”。
第三，没有为青年教师职业发展提供条件保障。尽管各类大学均实 施了青年教师科研基金、重点课题资金等措施，但仍是杯水车薪，青年 教师申请科研经费难度较大。同时，青年教师的收入极其有限，生活质 量无法及时提高和改善。
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题
◆“教学没有科研做底 蕴，就是一种没有观点 的教育，没有灵魂的教 育。” ◆“你不教课，就不是 教师；你不搞科研，就 不是好教师。”
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社会对晏才宏现象的议论：
☆观点2:
晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好” 的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、 教授的资格！
◎问题2：
什么是合格大学老师？
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第六，激励机制僵化引发青年教师职业信念危机。教师职业发 展管理在具体实践中往往受到传统人事管理的干扰，教师的选任、 考核、聘任、流动等环节仍缺乏有序的激励机制，导致青年教师缺 乏中长期发展规划的信心。
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三 大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策
（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题
2.从教师方面看：存在的根本问题是：
▪ 自我提高缺乏动力 ▪ 经济收入低（84.5%认为自己处于社会中
层及中层以下）
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▪ 一部分人脱离体制，愤然离职，另谋出路。 ▪ 另一部分人面对现实，主动转型迎合体制和现有的学术评
价体系，放弃学术理想，在课题与项目间乐此不疲，可谓 体制内的“成功者”。（有一些青年学者仍旧是对学术抱 有敬意的个人，另外一群人是生产伪学术的体制知识分子。 ▪ 其余则主动边缘化，既不激烈对抗，也不主动迎合，只是 达到学校考核的最低要求，留在高校体制内，但保证自身 的精神自由与学术兴趣。 ▪ 还有一个为数极少的群体，就是干脆对学院体制采取一种 “不合作”的消极态度，他们完全沉浸在学术所建构的人 文世界之中，而将那些以学术换取“稻粱”的人视为不耻 之徒。