二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学
两个主要模式：1.互动假设 2.认知途径
理论依据之三：社会建构理论
六个方面： 自我 自信 自主 自择 自律 互动 理论依据之四：课程理论
理论依据之四：课程理论
学术知识基础 意识 · 关注点 · 悟力
伦理价值 · 知道自己在做什么和 为什么做 · 有意识的参与 · 反思 · 责任感 · 义务感 · 自由选择 · 教育民主 · 对学习的承诺 · 诚实 · 尊重陆晓筠白雪纯韦静珍
一、什么是任务型教学
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、
“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教 学法。 教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求， 并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独 立或以小组形式完成任务。 学生是课堂教学活动的中心。任务型语言教学的核心思想是要 模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把 语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非 常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为 教学。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语 言技能的练习活动
对第二语言学习过程的认识过于偏激 任务选择的随意性 适用范围的局限性 评估的依据是任务的完成，不单独进行专项测试 ，难
以推广
自主
· 自律 · 动力 · 信息处理深度
· 语言运用 · 相关联系 · 交际交流
真实
三、任务型语言教学的原则
1.形式与意义的结合 2.真实性原则 3.循环性原则 4.任务相依性原则 5.在做中学原则 6.辅助性原则 7.互动性原则
传统的课堂教学

教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师 的安排学习 教师提供的问题事先已有确定答案，学生的回答必 须符合教师设定的答案才为正确 教师只对学生的表现正确与否进行反馈 教师只把学生正确的观点作为典范，进行重复
四、任务型语言教学的优势
采用任务型语言教学任务型语言教学可以带来如下的
变化： 1）课内学习环境——调动学生的学习主动性 2) 课内语言环境——创造语言的运用机会 3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系 4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会
五、任务型教学的局限性
任务型教学


学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者
教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题


不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈
重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。