1.以变应变法。上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引




一位老师在高二化学油脂的教学 中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？ 如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不 失为一种良好的教学机智。老师立即对学生说：“你们好好想一 想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？ ‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发 现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
⒋升旗仪式、广播操应按时到班督促 要求学生整队做到静、齐、快。 ⒌观察班级公物保管情况 如发现有损坏要及时调查、教育和处理。 ⒍每天检查文明守纪情况 如学生衣着，佩载胸卡、红领巾、团徽等。 ⒎每天检查班级日志记录。
（二）班主任每周常规管理工作
⒈每周到寝室不少于一次，检查寝室纪律和内务。 ⒉多深入班级，按计划找学生谈心、沟通，要有记录。 一个班级 对有特殊情况的学生及时交流，做好个别教育。 每周 ⒊加强与任课老师、学生家长的联系。 需要做哪些事情？ ⒋每周布置学生写周记，认真批改，做好与学生的思 想交流和心灵的沟通。
（一）班规的制定
1 ．班规制定的原则 （1）规则应该是合情合理的、必要的； （2）规则应该清晰明了； （3）规则应该与教学目的以及相关的学习方法一致 （4）规则要和学Fra bibliotek的规章制度一致。
本章第一节中提 到了哪些班规？
课堂规则 自习课纪律 考试纪律 考勤、请假制度 学生值周制度 卫生保健 班级总结评价
二、班规建设
班规：对学生教室行为的规定，是一般性的期望
或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的 行为规范，用以引导学生个人的言行举止。
比如：上课时要发表意见，必须先举手等待老师同意后， 才可发言。
P69 一日常规、一周常规、一月常规
1.班规的原则 2.班规的制定 3.班规的执行
是否应该让学生参与到规则的制定当中？
学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解， 也更有内容。参与，尤其是高年级学生的参与， 使学生更愿意对规则“买账”； 作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更 舒服。但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理， 也从学生那里征集例子。
2.班规制定的步骤
（1） 教师要先有自己的想法 （2）让学生表达期望 利用作文或周记 、利用小组讨论方式 （3）将期望转化为具体班规
⒌每周利用午会课对班级情况进行小结、讲评。 ⒍上好每一节班会课，要有主题，整体设计，写好预 案，形式多样。 ⒎每周安排学生对教室、包干区、寝室的卫生大扫除。 ⒏每周教育学生上好晚自修，了解、关心学生的学习 状况和作业完成情况，及时与任课老师取得联系。
（三）班主任每月常规管理工作
⒈每月至少召开一次班团干部会议及宿舍 室长会议，并做好记录。 ⒉组织主题班会不少于一次。 一个班级 3.至少进行一次班级状况分析，并研究落实 对策措施。 每个月 需要做哪些事情？
一、班级日常管理的内容 （一）每日常规管理工作 （二）班主任每周常规管理工作 （三）班主任每月常规管理工作 （四）班主任学期常规管理工作
一、班级日常管理的内容 （一）每日常规管理工作
一个班级 每天 需要做哪些事情？
（一）每日常规管理工作
⒈每天到班级关注学生的身体、学习、生活与精神面 貌，了解、关心班级情况 ⒉检查班级学生出勤情况 如果学生缺勤了，要及时了解原因，并与学生家长 取得联系，同时向教导处（规模大的学校可向年级 组长）汇报。 ⒊检查、督促班级卫生（晨扫、午休、放学后） 及时给予表扬或批评，做好教室、包干区的保洁工作。
班级常规管理中的错误观念分析
一般教师对班级常规管理，怀有一些错误观 念。请你对照一下，你是否也有这些错误观 念。
错误1：教师认为学生到此班上之前，早已熟悉一 些重要的行为规则了，因而没有必要建立一套行 为标准。 (正确)每班的规则不尽相同，学生也许还记得去 年某某老师的规则，但却不知道新接任教师的规 则，若新接任教师不愿意建立一套行为标准，那 么学生就会替新接任教师决定，到时想改正就来 不及了。
错误6：训练规则要严格执行，而非轻松、亲切、 温暖的态度； (正确)遵守规则主要靠学生出于自愿的合作，事 实上，教室管理特别优越的教师们，最明显的特 色是他们表现轻松、亲切、温暖的态度。
错误7：学生讨厌班级规则。 (正确)正好相反，学生喜欢井然有序的教室，班级 规则有如在旷野划界为限，在界限内又自在又安全， 不怕踩到地雷。常规管理的不好，其原因可能来自 于教师对如何建立常规的要领不够了解，也可能是 教师对常规建立产生的错误观念所导致。为使常规 能发挥效用，教师在常规管理的过程中应充分掌握 其要领。
第三章 班级日常管理与学生行为规范
第三章 班级日常管理与学生行为规范
班级的管理首先面对的是日常管理， 日常管理是班主任工作的重要内容，是班 级工作的基础。 包括：班级教学常规管理、行为常规 管理、安全教育、偶发事件的处理等等。
第三章 班级日常管理与学生行为规范
一、班级日常管理的主要内容 二、班级日常管理的实施 三、学生日常行为规范的训练 四、健全班级规范
（四）班主任学期常规管理工作
一个班级 每个学期 需要做哪些事情？
1.确立班级奋斗目标，指导落实学生个人学期规划。 2.制定班主任工作计划 做到计划周密、目标明确、措施切实可行。 3.完成班主任工作小结 包括班主任工作计划执行落实的情况和工作体会、 经验及存在问题。
4.根据学校要求，组织三好学生、优秀学生干部、 精神文明标兵、文明班级、文明宿舍等先进个人 与先进集体的评比。 5. 填写素质教育报告书或成绩报告单，完成学生成 绩汇总、操行评定等工作。 6.整理分析学生档案，及时做好后进生的转化和违 纪学生的教育工作。 7.组织学生制定假期学习生活计划，安排组织好假 期生活。

二、偶发事件的处理
(一) 控制感情，沉着处理 (二）了解情况，掌握分寸 (三) 依靠集体，尊重学生 工作策略：“当前”和“事后”
三、课堂偶发事件的具体处理

了同学们的注意力。 著名特级教师于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴 蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们 苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊， 因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老 师又开始了她的讲课。 2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进 自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥 大做“文章”。----“麻雀飞进教室” 一位政治特级教师借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲 了一个“麻雀的冤案”的故事，以此为题，让学生运用所学的 哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。 有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，看问 题应抓住本质和主流； 有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡； 有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不 断深化的过程„„这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导 学生复习巩固了所学知识。
（二）班规的执行
1.对事不对人：
不论做任何事情，老师都要明白指出学生犯错的原因， 并且告知学生了解老师是对事不对人，以免在学生 心灵留上创伤。
2.预防重于治疗：
老师以身作则，让学生家长知道班规的内容，学生 违反班规时，老师的态度要坚定且前后一致
3．注重合作而非命令：
４．正向的导引 • 尽你所能支持好的行为 • 以身作则教导好的行为 • 说出已有进步的情形：经由系统化的增强来塑造行为 • 提到行为之后的结果：强调好行为和坏行为的逻辑后果 • 给予鼓励性的激励 ５．随时指导 教师认真指导学生实践班规，务使全体学生确实遵行， 直到养成良好习惯为止。对于未能实践的学生，应究 其原因，予以个别辅导。 ６．表扬优良表现
以下作法对不对？
有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话。

对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的 需求。在决定班级规则时，要想一想它们是促进 还是妨碍学习过程。 明智的做法是不要排除互动，而是教给学生 适当的互动方式。
班级规则要和学校的规章制度一致
如果有学校手册，一定得要有一本，它将指导你 制定班级的规则和工作程序。 尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的 行为规范。
错误4：规则只需向学生宣布一下，他们就了解了
(正确)规则要教才会，就像上课一样，也得按部 就班的教。只向学生宣布规则，他们只当耳边风， 未真正了解，更别说身体力行了。
错误5：学年之初把规则教好，以后就不必再费心， 重复提醒； (正确)规则必须一教再教，每隔一段时日，就要 复习一次，尤其是经过长假之后，更应提醒学生。
课堂偶发事件---正常教学秩序？
一、类型
1.外部干扰型。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔 驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地 叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。 2.教师失误型。如教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实 验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时…… 3．学习困扰型。由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解 不到位，导致学生听不明白，于是他们就你看我、我看你，开始小 声议论。 4.“课堂异动”型。包括： （1）分心型。学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问， 他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。 （2）风头型。爱出风头的学生往往会向教师发难，他们或在教师 讲课时，故意提出一些不该提的问题，或者与同学打闹、嬉戏。 （3）恶作剧型 （4）纠纷型

3.将“错”就“措”法
希望给新接班的女教师一个下马威。 那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积 极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说 每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王 老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水 蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看 到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇 的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的 能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信 你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到 老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就 是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……